如何讓學生“動”起來
語文是基礎學科，是最重要的交際工具。它的工具性、人文性的特點都需要由學生在課堂上自主積極地“動”體現出來。而如何讓學生“動”起來，突出學生的主體地位，使課堂教學呈現出一種動態地位，則是我們教師責無旁貸的研究課題。我在教學實踐中作如下的嘗試：
一、激活學生思維，讓學生動腦
在課堂教學活動中，放開手腳，讓學生主動參加學習討論，不僅能激發學生的學習興趣，而且更重要的是能促使全體學生都動腦筋思考問題，同時還能鍛煉學生的聽、說能力。通過討論，可以讓學生從多角度、多方面地認識問題、分析問題、解決問題。巧設疑是開展討論式教學的前提。有了設疑的思維啟發、教學討論式的訓練，思維就得到進一步的擴張和遷移。在課堂上，教師把握重點，大膽取舍，讓學生依據教師的指導，自由地閱讀作品，敞開心扉，暢所欲言地辯是論非，老師不強行作標準答案，只是正確的引導，形成共識。例如我教《扁鵲見蔡恒公》一文時，提出了“扁鵲是怎樣一個人物形象？”的問題，學生通過預習自讀，在討論中紛紛發言，有的學生認為扁鵲是一位醫術很高的人，思維認識停留在表層；有的同學認為扁鵲不會說話，一見到蔡恒公就說他有病，容易觸怒大權在握的蔡恒公；還有的認為他說話直率，一針見血，不留面子，思維認識不僅更深層次了，而且張揚開來，更為復雜。學生們通過討論式的爭論、辨析等信息交流，對扁鵲這個人物形象就認識得更充分完善，比教師硬性地告訴他們深刻得多。
二、激活說話的興趣，培養學生練口的習慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。培養學生練口的習慣，具體應抓三方面的工作：
1、在靜態語境中練基本功。
語文教師在課堂教學中應安排適宜的練口活動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養成良好習慣。練口前要向學生提出要求：聲音洪亮、吐字清楚、正確流利。練口開始時要求學生注意講話時的聲調、儀態，先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復練習，逐步提高，就會養成好習慣，就會練就“說話”的本領。
2、把課上活，促進交談。
學生在靜態語境中的說話能力培養固然重要，但當他們以后步入社會，更多的將是動態的交際語境。因此我們還應注重培養初中生對動態語境的適應能力。
培養學生這種適應能力，要求語文教師必需把課上活，要為各種形式的交談創造有利條件：一是創建“對話、答問、討論”的課堂氛圍。二是圍繞課文內容的分析、理解，引導學生鉆進去，跳進來，各抒己見，暢所欲言，讓學生說起來，爭起來，辯起來。三是教師要及時發現說與爭辯活動中那些有新意、有創見、高水平的發言，并及時鼓勵創新的見解，激勵爭辯雙方，進而讓學生形成一種敢說、愛說、會說的風氣。
3、樣板效應，熏陶感染。
作為語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學生尋找常見的高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節目、體育比賽實況的解說等等，讓學生欣賞高水平的“說話”。
三、創設氣氛，學會動情
蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”。作為教師，特別是語文教師，要善于用生動的語言去感染學生；用感人的事例去教育學生；用優美的意境去熏陶學生；用充沛的激情去打動學生。只有這樣才有助于調動學生的情感，才能使課堂達到一種有利于學生身心發展的境界。
1、要善于創設喚起學生情感的環境。環境影響人，環境造就人。寬松和諧的課堂環境可以使學生愛學、會學、樂學。課堂上，播放大海漲潮時的錄音，再結合著朗讀帶領學生進入魯彥的《聽潮》，讓學生去感受那大海的雄奇和壯美，感受那潮音的美妙，學生就對大海產生了一種向往與贊美之情。
2、教師要善于動情。教學過程總是伴隨著師生情感交流，教師帶著激情進入角色，才能帶著學生進入情境之中。學習高爾基的《海燕》時，我在介紹完文章背景后，用抑揚頓挫的語調進行飽含激情的朗誦，再通過闡釋，把學生帶入那無產階級革命者與沙皇黑暗勢力殊死搏斗的歷史時刻，使學生深切體會到作為革命者化身的海燕在暴風雨來臨之際的英勇無畏和樂觀豪邁。接下來的學生朗讀、課堂討論、回答問題等，無不在自己的激情誘導下進行。這樣，教師始終以自己的情感撥動著學生感情的心弦，帶動著他們情感的發展。
3、注重讓學生體味、感受生活。在創設情境、投入情感的基礎上，要注意引導學生捕捉文章中的生活氣息，讓學生從中理解生活，學會生活。學習朱自清先生的《春》時，我親自把學生帶到學校的小公園里，要求學生注意觀察花、草、樹、風的變化，讓學生感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風”的味道。經過切身的感受，學生都體悟到了春天的勃勃生機、旺盛的活力。
四、設置活動，讓學生動手。
在動腦、動口、動情的同時，我還注重訓練學生大膽動手的能力，以增強學生的生活體驗。如在課堂教學中，學習事物說明文《中國石拱橋》、《趙州橋》、《雄偉的人民大會堂》、《故宮博物院》這幾篇課文時，我有意安排手巧的學生制作了人民大會堂、越州橋、故宮等實物模型，在學習《小橘燈》時讓每位學生都制作一盞小橘燈，意在通過動手加深對課文的理解。此外，我還讓學生嘗試做小記者、小編輯，深入學校、家庭、社會搞調研，增強其動手能力。
以上是我在語文教學中的幾點嘗試，在調動學生活動方面收到了較好的效果，一改課堂氣氛沉悶的毛病，使“一言堂”變成“群言堂”，讓學生真正“動”了起來。
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在課堂教學活動中，放開手腳，讓學生主動參加學習討論，不僅能激發學生的學習興趣，而且更重要的是能促使全體學生都動腦筋思考問題，同時還能鍛煉學生的聽、說能力。通過討論，可以讓學生從多角度、多方面地認識問題、分析問題、解決問題。巧設疑是開展討論式教學的前提。有了設疑的思維啟發、教學討論式的訓練，思維就得到進一步的擴張和遷移。在課堂上，教師把握重點，大膽取舍，讓學生依據教師的指導，自由地閱讀作品，敞開心扉，暢所欲言地辯是論非，老師不強行作標準答案，只是正確的引導，形成共識。例如我教《扁鵲見蔡恒公》一文時，提出了“扁鵲是怎樣一個人物形象？”的問題，學生通過預習自讀，在討論中紛紛發言，有的學生認為扁鵲是一位醫術很高的人，思維認識停留在表層；有的同學認為扁鵲不會說話，一見到蔡恒公就說他有病，容易觸怒大權在握的蔡恒公；還有的認為他說話直率，一針見血，不留面子，思維認識不僅更深層次了，而且張揚開來，更為復雜。學生們通過討論式的爭論、辨析等信息交流，對扁鵲這個人物形象就認識得更充分完善，比教師硬性地告訴他們深刻得多。
二、激活說話的興趣，培養學生練口的習慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。培養學生練口的習慣，具體應抓三方面的工作：
1、在靜態語境中練基本功。
語文教師在課堂教學中應安排適宜的練口活動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養成良好習慣。練口前要向學生提出要求：聲音洪亮、吐字清楚、正確流利。練口開始時要求學生注意講話時的聲調、儀態，先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復練習，逐步提高，就會養成好習慣，就會練就“說話”的本領。
2、把課上活，促進交談。
學生在靜態語境中的說話能力培養固然重要，但當他們以后步入社會，更多的將是動態的交際語境。因此我們還應注重培養初中生對動態語境的適應能力。
培養學生這種適應能力，要求語文教師必需把課上活，要為各種形式的交談創造有利條件：一是創建“對話、答問、討論”的課堂氛圍。二是圍繞課文內容的分析、理解，引導學生鉆進去，跳進來，各抒己見，暢所欲言，讓學生說起來，爭起來，辯起來。三是教師要及時發現說與爭辯活動中那些有新意、有創見、高水平的發言，并及時鼓勵創新的見解，激勵爭辯雙方，進而讓學生形成一種敢說、愛說、會說的風氣。
3、樣板效應，熏陶感染。
作為語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學生尋找常見的高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節目、體育比賽實況的解說等等，讓學生欣賞高水平的“說話”。
三、創設氣氛，學會動情
蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”。作為教師，特別是語文教師，要善于用生動的語言去感染學生；用感人的事例去教育學生；用優美的意境去熏陶學生；用充沛的激情去打動學生。只有這樣才有助于調動學生的情感，才能使課堂達到一種有利于學生身心發展的境界。
1、要善于創設喚起學生情感的環境。環境影響人，環境造就人。寬松和諧的課堂環境可以使學生愛學、會學、樂學。課堂上，播放大海漲潮時的錄音，再結合著朗讀帶領學生進入魯彥的《聽潮》，讓學生去感受那大海的雄奇和壯美，感受那潮音的美妙，學生就對大海產生了一種向往與贊美之情。
2、教師要善于動情。教學過程總是伴隨著師生情感交流，教師帶著激情進入角色，才能帶著學生進入情境之中。學習高爾基的《海燕》時，我在介紹完文章背景后，用抑揚頓挫的語調進行飽含激情的朗誦，再通過闡釋，把學生帶入那無產階級革命者與沙皇黑暗勢力殊死搏斗的歷史時刻，使學生深切體會到作為革命者化身的海燕在暴風雨來臨之際的英勇無畏和樂觀豪邁。接下來的學生朗讀、課堂討論、回答問題等，無不在自己的激情誘導下進行。這樣，教師始終以自己的情感撥動著學生感情的心弦，帶動著他們情感的發展。
3、注重讓學生體味、感受生活。在創設情境、投入情感的基礎上，要注意引導學生捕捉文章中的生活氣息，讓學生從中理解生活，學會生活。學習朱自清先生的《春》時，我親自把學生帶到學校的小公園里，要求學生注意觀察花、草、樹、風的變化，讓學生感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風”的味道。經過切身的感受，學生都體悟到了春天的勃勃生機、旺盛的活力。
四、設置活動，讓學生動手。
在動腦、動口、動情的同時，我還注重訓練學生大膽動手的能力，以增強學生的生活體驗。如在課堂教學中，學習事物說明文《中國石拱橋》、《趙州橋》、《雄偉的人民大會堂》、《故宮博物院》這幾篇課文時，我有意安排手巧的學生制作了人民大會堂、越州橋、故宮等實物模型，在學習《小橘燈》時讓每位學生都制作一盞小橘燈，意在通過動手加深對課文的理解。此外，我還讓學生嘗試做小記者、小編輯，深入學校、家庭、社會搞調研，增強其動手能力。
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