月考試卷發給了學生。成績有點兒不理想，我帶著沉重的心情走進了教室。和往常一樣，首先讓學生以小組為單位，集體解決試卷中存在的問題和疑問。學生們積極、主動的發表各自的意見后，我們進行個別試題的講解。我與往常一樣，給學生們講解著個別出錯率較高的試題。此時那糟糕的成績仍在我的腦海里浮現，心情仍如此的沉重，嗓門也如此的低沉。看著下面的弟子們也受我影響-----低著頭，沒有一個響應我的問題。沉默的課堂氣氛，讓我更火上加火。但作為教師應當為人師表呀，我怎能在課堂上、、、、、、
   怎么辦？可不能就這樣死氣沉沉呀。教師的主導作用何用？創新何在？突然我有了靈感：既然我的嗓門低沉，不愿講話，何不讓弟子們自己講，把講臺留學生，給學生一片自由的天空，讓學生自己解決自己的問題？“張小超，you explain Exercise 6.”張小超順利地講解了該題，而且講得是那樣的具體、詳細、明白。我的心情舒暢些了。
   “講臺，向來是教師揮灑汗水，譜寫青春的地方”。今天，我何不把這“三尺講臺”讓給孩子？況且他講的很明了，為什么不讓他代我講課呢？”我接著說“You are very very good! Can you come to the basketball and explain the other exercises?” “OK. Let me have a try.”張小超笑嘻嘻的走上了講臺（他的臉紅彤彤的）。起初，他的聲音有點兒顫抖，但接下來的幾個問題講得就不那樣緊張了。當他走下講臺時，我和學生們都不約而同的為他鼓起了掌，還有的學生為他豎起了大拇指，“You are pretty good!”（你真棒！） “ Congratulations to you!”（祝賀你！） 課堂氣氛以一下子就活躍了起來。我趁熱打鐵，接著問 “Who can also have a try, like Zhang Xiaochao, to be a teacher?”“誰再來試一下，像張小超一樣，當一回老師？”下面的弟子們躍躍欲試，爭相上臺，我點名叫了幾個，他們都能輕松自如地站在講臺上，講授知識也是那樣的詳細、明白。” 我的心情舒暢多了。“你們都是合格的人民教師，Welcome to join us!”（歡迎加入我們教師隊伍）“哈哈、、、、、、”教師里又傳出了我們的笑聲。“Do you think so?” “Yeah…” 學生們齊聲道。就這樣本來一節不成功的課，卻在輕松愉快的氣氛中結束了。學生們既學到了知識，又開開心心。拉近了我們的距離，學生們高興，我更高興，為了學生們開心，更為了他們個人素質的展示，我是多麼的驕傲啊！
   講臺----我們師生共同的舞臺。
   思考與探究：實踐證明讓學生走“上”講臺，給學生一片自由的天空，讓學生充當“先生”，多位“小先生”在講臺上表現的成功和自豪可以極大的感染其他學生，不但能提高他們的自信心，鍛煉他們的口頭表達、個人素質、隨機應變等多種能力，挖掘他們的內在潛能。還能督促他們自覺讀書，積累知識，端正他們的學習態度，養成良好的學習習慣和行為習慣。同時也極大地提高了課堂教學效率，融洽了師生間的感情。總之，講臺，是教師揮灑汗水，譜寫青春的地方，也是學生展示自我個性的地方。