興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物和愛好事物的傾向。如果學(xué)生認(rèn)為一門學(xué)科的應(yīng)用前景渺茫或難以學(xué)懂，就會(huì)對(duì)該學(xué)科失去興趣。反之，如果學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣，就會(huì)自覺地、興趣盎然地去學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
      一、激發(fā)興趣         
      1、實(shí)際運(yùn)用法——堅(jiān)持值日?qǐng)?bào)告制度。課前五分鐘的英語值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)，可給學(xué)生提供更多“說”的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提高和顯示自己的語言能力。為了便于課堂提問，筆者要求每天一個(gè)學(xué)生輪流值日?qǐng)?bào)告。英語值日?qǐng)?bào)告通常采用問答形式，其內(nèi)容淺顯易答。這是老師有意給學(xué)生“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，借以鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立“我也能學(xué)好英語”的信心。這樣，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們自我表現(xiàn)的欲望，還訓(xùn)練了他們的英語聽、說能力。
      2、直觀教學(xué)法。選擇實(shí)物、掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈錄音、錄象資料等直觀手段進(jìn)行教學(xué)。這些實(shí)物直觀手段的運(yùn)用能使所學(xué)內(nèi)容一目了然。如，在拼寫和發(fā)音教學(xué)中，可讓學(xué)生做游戲來體現(xiàn)直觀；在閱讀教學(xué)中可充分利用簡筆畫或幻燈片，讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容而不因生詞所困。
      3、微笑教學(xué)法。老師的微笑可以幫助學(xué)生消除恐懼心理。學(xué)生無論在智力上，還是心理上都存在個(gè)性的差異。智力的好與壞、反映快與慢、積極主動(dòng)與消極被動(dòng)、大膽與膽怯等都體現(xiàn)在不同的學(xué)生身上。有些學(xué)生智力好又大膽主動(dòng)，有些學(xué)生智力差但同樣大膽主動(dòng)等等。心理學(xué)認(rèn)為“發(fā)揮情感的積極作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。”為此，作為教師，應(yīng)善于觀察和了解每個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生并建立良好的師生感情。在教學(xué)中，老師應(yīng)面帶笑容，給學(xué)生一種和藹可親的感覺，如對(duì)不能立即回答老師提問的學(xué)生，可先給予“Good!”的贊許。
      二、保持興趣         
      1、情景教學(xué)法。中學(xué)生都有愛表現(xiàn)自己的特性。而表演本身就是一種讓學(xué)生熟練掌握課文、增強(qiáng)造句能力、提高口語表達(dá)水平的有效活動(dòng)。在介紹課文時(shí)，教師是一個(gè)示范表演者，通過適當(dāng)?shù)谋硌荩�讓學(xué)生充分理解所學(xué)的語言教材；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，教師則是一個(gè)組織者，一個(gè)導(dǎo)演。例如：在第二冊(cè)教“人體部位”單詞時(shí)，先使用簡筆畫，邊說邊畫出一個(gè)可愛的小男孩，用“This is his nose.”“This is his mouth.”“This is his head.“等引起學(xué)生的好奇心，然后再拿出直觀教具——一個(gè)洋娃娃進(jìn)行集體演練。首先在教師的指導(dǎo)下齊聲進(jìn)行。這時(shí)教師既是組織者，也是指揮者，帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)操練。這樣既幫助學(xué)生正確朗讀了單詞，又可幫助他們記憶單詞，最后叫學(xué)生上講臺(tái)表演。
      2、游戲教學(xué)法。游戲是活躍課堂教學(xué)的重要手段之一。它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生好勝心理，促使其積極思維和發(fā)言。例如上第一冊(cè)第62課，上課前讓幾個(gè)學(xué)生分別藏在門后、桌子下、講桌邊或坐在桌子上等等，然后老師問：“Where's Li Ming？Who's the girl under the desk？Who's behind the door？”然后發(fā)動(dòng)學(xué)生一起尋找“失蹤”了的學(xué)生。通過游戲講授課文，或者是上完課后，為鞏固所學(xué)的內(nèi)容，利用課文的內(nèi)容、形式，組織學(xué)生做游戲。例如教第二冊(cè)第31課，先請(qǐng)幾個(gè)男女同學(xué)上臺(tái)站成一排。老師用英語發(fā)出指令，讓他們把手放在背后，再把一塊橡皮給他們中間一個(gè)人。“開始”，一聲令下，橡皮從一個(gè)學(xué)生手里傳到另一個(gè)人手里。“停！”，要求每個(gè)學(xué)生把手握緊，放在身體前面。這時(shí)叫班上同學(xué)猜猜：“Where's the rubber？”可以問其中一個(gè)同學(xué)：“Is it in your right hand？”“Is it in your left hard？”學(xué)生們會(huì)爭先恐后舉手回答。這種集體游戲既增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼和團(tuán)結(jié)，又在玩中學(xué)到了英語。