傳統的作文教學，存在著重結果、輕過程，忽略對學生寫作方法的指導、寫作能力的培養等不足。教學內容重在范文、結構、模仿，忽視了學生學習的主體性與創造性。教師布置完作文題目，講幾條諸如中心明確、條理清楚、語言通順之類的籠統要求后，便讓學生作文，使得學生絞盡腦汁，苦思冥想，最后湊足字數，一交了之。學生缺乏寫作興趣，不喜歡甚至討厭上作文課。這樣的教學，怎能使學生的作文水平提高呢？那么，在新課程理念下，怎樣才能提高學生的寫作水平呢？
      一、激發寫作興趣，培養寫作信心
      作文教學要從激發學生的寫作興趣，培養學生對寫作的信心入手。眾所周知，興趣是最好的老師，信心是成功的基礎。為此，作文教學應緊密結合學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。如在指導學生進行人物形象描寫的過程中，可以先引入學生們喜愛的文學作品或影視作品中的人物形象，如哈利·波特、孫悟空、黑旋風李逵、神機妙算的諸葛亮等等，然后引導學生關注自己周圍的人，發現自己的父母、親人、同學、朋友的特點。面對自己感興趣的、熟悉的人物，學生就有了濃厚的寫作興趣。于是，往日咬斷筆頭的學生也能寫出一段段生動活潑的文字了。這樣經過一次次地成功體驗，學生的寫作信心得到了培養，興趣也就更濃了。
      二、加強生活積累，豐富寫作素材
      很多學生在作文過程中搜腸刮肚仍無話可寫，其原因就是缺乏寫作素材。因此，在作文教學中要大力加強學生的生活積累，豐富學生的寫作素材。
      首先，要指導學生多多閱讀中外名著，增加他們的文化積淀。閱讀是“積累”最主要的方式之一。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀得多，語言積累到一定程度，文章自然就會寫得好，下筆就會有神。
      其次，要多寫日記，多寫片段。學生平時要多寫日記，多寫片段，勤動腦，勤練筆，讓自己的思維能力得到訓練，語言表達能力得以提高，從而提高其創作思維能力；同時讓學生的感情通過寫作淋漓盡致地表達出來，既可以得到一種精神享受，又可以積累大量的寫作素材。
      再次，要讓學生具有豐富多彩的業余生活。文章的素材來源于生活，我們可以通過組織學生參加豐富多彩的課外活動，如到大自然去觀光旅行、組織夏令營活動、游戲、競賽等，讓學生去感受生活，理解生活，豐富學生的生活體驗，為寫作積累豐富的素材。
      最后，要讓學生學會觀察。寫作源于生活，通過觀察，可以獲得寫作的第一手材料。為師者平時要引導學生多多觀察，觀察身邊的人與事，觀察社會動態，觀察生活的變遷；同時還要指導學生善于觀察，如觀察時要善于抓住事物的特點、要注意觀察的順序等，并善于把觀察到的東西寫下來，同時寫下自己的感受，為寫作積累素材。
      三、注重自主、合作、探究的學習方式
      作文教學的最終目的是為學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的思想、才華，全面展現出自己的綜合素養。因此，自主的學習方式對學生的寫作是非常有利的。作文教學中，要讓學生養成良好的學習習慣，注意知識的積累和生活的積累，注意將閱讀和寫作相聯系，學以致用。
      另外，教師還要充分發揮學生合作探究的力量，讓學生們就一篇文章如何立意、如何選材、如何構思等進行充分的討論，在合作探究的過程中互通有無，實現資源共享。然后再根據自己的喜好、風格進行選料、配料、加工，使學生們在合作的過程中，思維不斷撞擊出智慧的火花；在不斷的合作中，每一個學生都有新的收獲。如在以“橋”為話題的作文教學中，教師首先引導學生圍繞“橋”這一事物分別從時間和空間線索上展開豐富的聯想。于是學生想到了獨木橋、石拱橋、鋼筋水泥橋、斜拉橋等“橋”的發展史，又想到了趙州橋、盧溝橋、周莊的橋、家鄉的小橋等與“橋”有關的故事；還由橋的作用想到了橋的精神；由具體物象的“橋”上升到抽象意義的“橋”——心靈的橋梁、知識的橋梁、友誼之橋、信任之橋等等。在相互的思維撞擊中，學生各種新的思維產品不斷產生。然后，教師可以引導學生以小組合作的形式，探討在種種話題中如何選擇最適合自己的話題，并就文體的選擇及立意、構思等方面進行充分的討論，最后各自成文。這匯集著集體力量的創作過程，可以在不同程度上提高學生的寫作水平。
      四、鼓勵個性化寫作
      過去，由于立意明確，文體也較為單一，故范文堪稱為“經典答案”。如今，立意寬泛，文體多樣，“答案是豐富多彩的”，范文就難以起到示范之效了。作文教學中要鼓勵學生寫作的個性化，讓學生“珍視自己的獨特情感”，并“力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。
      首先，要注意引導學生把閱讀同關注生活、思考生活結合起來，把自己的認識、感悟、獨立見解融合在閱讀中。從而把讀書和生活、做人結合起來。通過廣泛閱讀，豐富學生個性的內涵，從而使學生的作文更具個性化。
      其次，要注意豐富學生的知識，提高學生的語言修養，讓學生多說話，多練筆，注意優化學生的非智力性因素，如動機、興趣、情感、意志、性格等。這樣，能有效培養學生個性化的寫作思維能力。
      再次，要鼓勵學生在寫作中從多角度思考問題，敢于提出自己與眾不同的見解，寫出自己的獨特感受，使學生的潛能獲得開發，開闊學生的作文思路。
      五、堅持有效評改作文
      學生寫了作文，自然很期待教師的指點。但目前教師工作負擔重，精神壓力大，從而導致作文的評改流于形式，帶有隨意性，很多教師經常用“閱”和分數來代替點評。評語籠統空泛、千篇一律，對學生作文的點評不到位、不中肯，缺少指導性，挫傷了學生寫作的積極性。為了提高學生的作文水平，應堅持有效評改作文。
      首先，教師必須保證閱讀的時間、數量和品位，這樣才可能高屋建瓴地對學生作文進行正確指導。如果教師自己知識面狹窄，對人文科學、社會科學、自然科學的種種問題都知之甚少，那么，面對今天的時代，面對求知若渴的學生，怎么可能承擔作文指導如此之重的責任呢？
      其次，要注重培養學生自己改作文的能力�！拔恼虏粎挵倩馗摹�。 許多學生在作文時沒有修改文章的習慣，作文時總是一次完成，就以為是好文章了，這是不夠的。新課標明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�！睘槭箤W生養成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，可以先后采用學生互改、老師評改、師生同改的過程來進行。這樣的修改過程可以充分調動學生學習作文的積極性，體現學生作文學習中的主體地位，可以讓學生發現作文中要注意的問題，取長補短，進而促進學生間的相互了解，共同提高評改作文的能力，提高作文水平。
      再次，要使用科學的批改方法，提高批改效率。科學的批改方法，首先是要有鼓勵性，教師在作文批改中，要善于發現學生作文中的優點，對學生多加表揚與肯定，讓學生產生愉快感、成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。其次是要有創新性，表現為鼓勵學生作文中的創新。教師要運用創新的批改方法（如批語中要多運用一些富有啟發性的語言）。再次是要有針對性，堅持做到因人施教，切忌“一刀切、齊步走”。對不同層次的學生應有不同的批閱重點，鑄造出適用于個體的開竅“鑰匙”，使其登堂入室，從而提高作文水平。
      “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。只要我們在新課程理念的指導下不斷努力，就一定能創造出作文教學的一片新天地，實現葉圣陶先生提出的“不待老師教，自能作文”的目標，提高學生的寫作水平。