詩歌是文學藝術寶庫中的精品，是詩人靈魂的吶喊。詩歌在語文教材中的比例越來越重，詩歌教學的方法，也讓一些教師頗感困惑。說到詩歌教學方法，有人說是教無定法，同一首詩歌，一百個教師，可能有一百種教法。怎樣才能利用有限的時間，引導學生更深刻地解讀詩歌的內涵呢，我在十幾年的教學摸索中，也有了一些自己的體會。下面我就談幾點不成熟的看法，和大家商榷。
      一、詩歌教學，要讓學生充分了解詩歌創作的背景
      每一首詩歌，都是作者在特定的背景下心靈的吟唱。了解詩歌的創作背景，是讀懂一首詩歌的前提條件。讓學生充分利用背景資料去初步感知作者創作時的情感。詩歌是用來抒情的，不抒情的不算是詩歌。那么在當時特定的背景下，作者內心深處是一種怎么樣的思想感情呢？我們首先要讓學生充分了解這些背景，帶著這些知識，再讓學生去讀詩歌，這樣會使學生更快地進入學習狀態，更快地把握住詩歌的情感，讀出自己的真切體會。例如：在教杜甫的《春望》時，我們要讓學生知道：《春望》寫于公元756年，當時“安史之亂”的叛軍，已經占領了長安城。這年杜甫投奔肅宗，被叛軍所俘，囚于長安，都城敗象盡收眼底，憂國傷時、國破家散、念國恥家悲，作者復雜情感充溢而出，寫下了《春望》。如果我們沒有很好地讓學生了解這些背景資料，學生就會很難理解詩歌的情感和主題。讓學生知道了這些背景資料，學生就算沒有讀詩歌，也能對作者當時的思想感情略知一二了，后面教起來自然就會輕松很多。學生會很快地感受到詩人憂國傷時、念家悲己感人至深的感情。
      二、詩歌教學，要重視誦讀訓練
      “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，指的就是通過誦讀訓練來感知語言的能力。在實際教學中，我們可以通過教師范讀、播放錄音、學生自由朗讀、學生個人讀、學生分組讀、男女輪流讀等各種形式，讓學生直接感知詩歌的音樂美、情感美和節奏美。沒有讀書聲的詩歌教學課是不正常的。詩歌教學的最有效辦法就是讓學生反復誦讀詩歌，在反復朗讀的過程中進一步領悟詩歌的意境，感悟作者的感情，體會詩歌的主題。我們教師千萬不要輕視朗讀在詩歌教學中的重要作用。那么，如何指導學生進行詩歌朗讀呢？我們要根據不同的詩歌，采用不同的語調、不同的情感去讀詩歌，最主要是要學生學會掌握詩歌的語調、節奏和重音。只有這樣才能夠使學生真正讀出詩歌的內涵。比如，我們教馬致遠的《秋思》時，要讓學生真切體會天涯淪落人孤寂愁苦的感情，要用舒緩、低沉、憂傷的語調去朗讀；教毛澤東的《沁園春·雪》時，要讓學生知道這首詞畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，感情奔放，胸懷豪邁。所以讀這樣的詩歌時要用激昂語調去朗讀。我們要讓學生根據詩歌不同的風格，知道怎樣斷句，怎樣把握語調，怎樣讀出感情。這也是詩歌教學最直接、最有效的辦法。
      三、詩歌教學，要引導學生反復揣摩、品味詩歌的語言
      詩歌是語言的精華，是最為精煉的文學作品。詩歌教學時，我們教師要認真引導學生用心去感悟詩歌語言的魅力。怎樣才能讓學生很好地品讀詩歌的語言呢？我們教師可以從以下幾個方面入手。
      首先，感悟詩歌用詞的精妙，可以說是字字如金。例如：毛澤東的《沁園春·雪》中“望長城內外，惟余莽莽。”中的“望”為什么不可以改為“看”，因為作者當時是站在塬上，視野很寬廣，“望”表示的是遠遠地看，表示作者看得很遠，胸懷也很寬廣，換成“看”字就不能達到這個效果。又如在教艾青的詩歌《我愛這土地》時，我們就可以引導學生認真研讀，仔細揣摩詩歌中的詞句和修辭等方面的巧妙，去增強學生的語感能力。例如：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。” 中的“應該”可以換成“會”嗎？我們不妨可以通過對比和推敲，讓學生去感受這兩個詞語的區別�！皯�該”表示這是我的責任，我為了祖國有責任去歌唱；“會”可能更多的是一種自然的流露，沒有把作者對祖國的那種責任感和使命感蘊含在其中。還有，鳥的喉嚨應該是清脆的，為什么會是用“嘶啞的喉嚨歌唱”呢？我們可以讓學生結合寫作背景，讓學生通過反復的推敲、品味，讓學生結合當時的社會背景，感受到愛國詩人為了祖國而奔走呼告的愛國情懷。
      其次就是我們要認真引導學生去品味詩歌的修辭手法。有很多詩歌，使用了很巧妙的修辭手法，像比喻、擬人、夸張、象征等修辭手法，會在很多詩歌中經常使用。這些修辭手法有什么樣的表達效果，寫出了一種怎樣的意境，抒發了詩人怎樣的思想感情，都要讓學生細細品味。比如教李白的詩歌，經常都要講到這個浪漫主義詩人的夸張手法的運用，李白詩歌的夸張手法，很大程度上展現了這位偉大的詩人浪漫主義的情懷和風格。像“桃花潭水深千尺”、“疑是銀河落九天”、“白發三千丈”等詩句，就是李白詩歌浪漫主義的很好體現。
      四、詩歌教學，要讓學生識透詩歌的意象和意境
      詩歌要抒情，詩人就要用具體的意象去描繪意境。我們教師在詩歌教學中要緊緊抓住詩歌中的意象，幫助學生讀懂意象，只有這樣，學生才能夠上升到意境的品味。有很多詩歌的意象是比較含蓄的，學生未必能夠讀懂，這就要我們教師在教學中加于點撥，學生才能夠真正體會其中的思想內涵。如王維的詩句“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的意象“柳色”是什么含義，學生就未必能夠弄懂。教師在此時就要點撥：古人有折柳送別的習俗，楊柳是送別的象征。又如艾青的《我愛這土地》中的“暴風雨”“土地”“河流”“黎明”等意象，它們都是有特定含義的。教師在教學中要讓學生識透意象的含義，從而體會詩歌意境美。說到意境，我們可以用一些PPT課件來展示一些圖片，讓學生把詩歌的意象和意境聯系起來，真正體會“詩中有畫，畫中有詩”的意境美。比如：《秋思》這首詩歌的教學，我們就可以讓學生自己去想象詩中的畫面，然后老師展示一些圖片，讓學生去體會詩歌獨特的意境美。
      五、詩歌教學，要對學生進行必要的人文主義教育
      語文教育具有雙重的教學任務，那就是在對學生進行語文知識教育的同時，也要對學生進行人文教育。很多詩歌中的情感，對學生的思想都會很好地熏陶，這些詩作能夠在情感上、思想上給學生教育。譬如：李白的詩作《望廬山瀑布》，詩人描繪了祖國河山的壯美，我們就可以抓住機會，對學生進行愛國主義教育，激發學生熱愛祖國大好河山的情懷；還有我們在講杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，當學生讀到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡開顏”，就可以激發學生憂國憂民、關心弱勢群體、珍惜美好時光的思想情懷。詩歌教學的情感教育、美育教育、思想教育是我們教學中的重中之重，我們在教學中要特別重視。
      六，詩歌教學，還要進行必要的拓展教學
      詩歌教學既要教學生詩歌品讀的方法，又要對學生進行必要的拓展教育。所以我們在進行詩歌教學的時候，聯系我們的生活實際，進行拓展教學，要讓學生由此及彼，舉一反三，掌握更多的知識。譬如：教艾青的《我愛這土地》時，我們可以進行一些類似“假如我是……，我也應該……”這樣的仿寫訓練。教余光中的《鄉愁》時，我們可以讓學生聯系其他詩人在特定的環境中如何去抒發鄉愁的。還可以引導學生談談自己對祖國和平統一的一些看法，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。還可以讓學生把自己平時積累的有關鄉愁詩歌拿出來和所學的詩歌進行比較，體會不同的詩歌怎么表現相同的主題。比如李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等，都可以和《鄉愁》進行比較。只有這樣，我們的詩歌教學，才能夠不斷提高學生的文學鑒賞能力和寫作能力。