有效的課堂教學是初中英語課堂教學的發展方向。英語閱讀課堂教學是否有效，筆者認為可以從三方面來衡量：一是看語言、技能、情感目標是否有落實；二是看教學策略是否體現以學生為主體的自主學習；三是看讀后練習設計是否體現學生閱讀能力的提升。筆者就針對這三個方面，對有效的英語閱讀教學作如下闡述：
      一、有效的教學目標
      有效的閱讀教學必先具備有效的教學目標。教師在備課時制定明確的教學目標——語言目標、技能目標和情感目標。教師備課時要明確怎樣設計閱讀目標更合理，怎樣設計導讀提綱更可行，采用什么樣的教學策略才能使學生的閱讀能力由閱讀——理解——內化——拓展，呈階梯性的發展。在閱讀教學過程中，教師為達標而教、學生為達標而學，使閱讀教學過程成為有效的達標過程。
      二、有效的閱讀課堂教學
      （一）讀前活動，讓學生預知課文
      1、課前預習生詞、句型
      預習時學生要結合課文材料，在文章特定的語境中去理解詞匯意義和句型結構，為深入理解文章做好鋪墊。課前預習為順利開展閱讀活動掃除障礙，使詞匯、句型的學習更具實效性。
      2、課前聽讀課文
      預習詞匯、句型之后，學生應及時聽課文錄音，讀準生詞的發音，模仿朗讀課文的語音語調，提高聽與說的能力。同時，還可增強語感。
      3、課前搜集與課文相關的文化背景知識
      學生課前搜集與課文相關的文化背景知識，并將積累的文化背景知識與所學教材內容聯系起來，可以緩解文化因素對閱讀理解的制約。
      （二）閱讀中有效的閱讀策略
      閱讀課堂中，教師組織學生自主閱讀，學生在搜集與處理信息、表達與交流等課堂活動中獲得知識與技能，其情感態度也從中得以升華。
      1、導讀
      閱讀伊始，教師向學生出示導讀提綱，使學生明確閱讀的目標和要求。在導讀提綱中，教師為學生設計多種任務來檢測學生的閱讀理解能力，如問答題、選擇題、填空題、判斷題等，以此來推動學生的判斷、分析、概括、推理等思維能力的發展。
      2、整體閱讀，感知全文
      學生這一階段的任務是快速閱讀，盡可能地從整體上去把握課文的含義，切忌斷章取義，從而養成對文章進行整體思考的習慣。整體閱讀時不要在母語和英語之間進行翻譯轉換。同時不要指詞閱讀，旨在提升閱讀的速度和培養學生整體感知全文的意識。
      3、細節閱讀，掌握語言知識
      細節閱讀是要學生找出文中細節。教師運用who, where, when, what, why等疑問詞提問，幫助學生捕捉文中的有效信息。學生在細讀階段必須掌握有效的閱讀策略，理解全文。
      4、限時自讀
      限時自讀能讓學生在規定時間里快速完成閱讀任務，提升學生的閱讀速度，同時也得以提升他們的閱讀能力。這是一種行之有效的閱讀教學策略。
      5、情感態度的有效滲透
      閱讀中，教師要善于挖掘文章內涵，感動學生的心靈。因此，筆者在處理教材每一單元中的閱讀材料時，都會適時地滲透情感教育。比如，閱讀“He used to cause a lot of trouble” 一文時，筆者就滲透What do you think of Martin Murray's mother，and What do you think of your mother？這兩個問題讓學生去感受和體味偉大的母愛。
      三、讀后有效的練習設計，讓學生學有所獲
      讀后教師要著眼于學生的發展，盡可能設計各種練習活動，拓展閱讀內容，使學生進一步理解和鞏固學習內容，提高練習的有效性。
      1、段落填空，鞏固語言知識
      備課時教師根據課文內容進行概括性的改寫，然后把重要的語言知識點設置為空格。閱讀后教師出示練習，讓學生填空，補全段落。此類練習可加深學生對課文的理解，及時鞏固課文中重點詞匯、短語的知識。
      2、復述課文，使讀與說有效結合
      閱讀后，筆者布置學生編制復述提綱，然后根據提綱進行復述。提綱的形式是多種多樣的，比如，寫出文章各段的關鍵詞，由關鍵詞串連起來進行復述；或就課文內容提出一些問題，然后把答案串成復述內容；還可制作表格，根據表格內容去復述等等。
      3、撰寫讀后感，使讀與寫有效結合
      撰寫讀后感可使學生的閱讀能力得以拓展。教師引導學生有的放矢地引用原文，摘錄產生感想的關鍵詞、句，然后聯系現實生活，從不同的角度去思考問題，抒發自己的感想，有效地讓學生將所讀的知識進行內化和拓展。
      4、課外閱讀，使讀的能力得以提升
      學生完成課堂閱讀任務之外，還需要補充一定量的課外閱讀材料，以此來擴大自己的信息量。筆者要求學生每周必須完成1至2篇的課外閱讀，并做好閱讀筆記。其效果相當顯著。
      有效的課堂活動有利于學生獲得英語知識、發展語言技能和提高實際語言運用能力，并激發情感交流，促進個性發展。在閱讀教學中，教師只是引路人，學生才是學習的主人。只有這樣，才能實現課堂效果的最優化。