新課標確立以促進學生發展為主的教育目標，著眼于學生的發展，不僅僅是智育，應當包括情感、態度、價值觀及心理、體質等方面的全面發展。長期以來，化學教育往往只重視知識的積累，忽視獲取知識與信息的方法。誘導式教學法則是強調教學過程以學生為中心，注重互動的教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性,使學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性的。新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和引導者、課程的開發者、學生學習過程的合作者和促進者、知識的管理者，為學生的學習提供幫助，是學生的學習顧問。在教學過程中運用誘導式教學能較好地優化教學過程，提高課堂教學質量。下面我根據新課標和誘導式教學理論并結合自己的教學實踐談幾點做法：
      一、誘發興趣
      興趣是學生最好的老師。只有學生對化學學科有強烈的探索欲和對化學知識及規律有積極的擁有欲、以及將所學化學知識應用于日常生活造福于人類的動機，才可能激發潛能，才能產生創新欲望。
      1.聯系實際誘興趣
      教師只有激發起學生的社會性動機，使之成為主導動機，方能起到持久穩定，強有力的動力和維持、調控作用。如，可以精心創設問題情境激思，激趣，理論聯系實際講解化學在工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用。聯系實際設計一些學生生活中熟悉的化學現象作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。學生通過學習，一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。如介紹銨鹽的性質時，可聯系我們山區學生熟悉的化肥——碳酸氫銨，然后提出所涉及的化學現象：它是什么顏色，溶不溶于水，為什么手觸摸它會感覺有點涼，為什么聞起來很刺鼻等。
      2.結合實驗誘興趣
      化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗中所出現的現象都能引起學生的好奇心，激發學生學習的興趣。教師應積極引導，使學生從內心體驗到他們親自動手實踐而帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關系或對實驗本質的研究上來，有目的地激發和培養學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也成為促進學生心理品質良好發展的重要因素。
      另外，要誘發學生的興趣，還要使學生享受到成功的歡樂。學生最喜歡獲得成功和鼓勵，讓學生一次又一次地體驗到成功的歡樂，是誘發興趣的最有效方法之一。因此，教師要時刻愛護學生內心深處渴望成功、渴望進步的火花，積極為每一位同學創造成功的機會。
      二、誘啟思維
      首先，在教學中教師要不斷用有趣的問題為學生探究開路。處于學生“最近發展區”的問題，對學生最有吸引力，從典型而新奇的情境中，不斷引出生動的問題，有利于學生認識活動的發展。其次，在誘導教學過程中，教師要及時引導學生去發現問題，鼓勵學生質疑，把主動權交給學生。這不僅為教師帶來寶貴的及時的教學反饋，還能更好地組織教學，有利于學生興趣向更深層次發展。另外，教師要組織好交流活動，創設討論、合作、爭辯的探究氛圍。在課堂教學中，以懸念入手，根據一節課的重點和主要內容，根據教材的探索順序，創設一些恰當的問題，讓學生帶著迫切要求和解決問題的積極狀態貫穿于整個教學過程中。 “想”進去的知識比“聽”進去的知識印象深得多，而且還會讓學生學會歸納、整理知識的方法，提高表達能力。在誘導教學過程中，教師應善于創設“一波剛平，一波又起”的學習情景，使學生的思維始終處于“活化”狀態。
      如在學習NO2與水的反應時，可設計以下問題：
      1.完成實驗，觀察現象
      2.如何驗證所得無色氣體及無色溶液即驗證NO2與水反應的產物
      3.運用已有的知識解釋所得酸為什么是 HNO3而非HNO2
      4.改進實驗使NO2盡可能多地轉化為硝酸，并寫出總反應方程式
      5.如果4中NO2改為NO呢？要求同上
      在這樣幾個遞進的問題中，學生通過討論，合作，不僅自己在探究中獲得了新知識，復習鞏固了舊知識，而且還從最后兩個問題中聯系到了工業生產硝酸，思維也有了拓展。在這個過程中，我們要很好地引導學生，使不同水平的學生都有展示自己才華的機會，要肯定學生思維上的閃光點，及時地給予表揚與贊同，使學生的發散思維發揮得淋漓盡致。經過設問、實驗、討論，層層“剝皮”，使學生沿著一條思路，始終處于活化和積極思考的狀態，自然地踏上教師創設的思維情境的階梯，層層誘導，激活了學生的思維，步步探究，培養了學生的探索精神。
      三、誘導自學
      教學歸根結底主要是為了培養學生的自學能力，自學能力是學生獲得知識的最基本的能力，是學生獲得可持續發展的重要能力，是知識經濟對終身教育的基本要求。誘導式教學活動中，必須突出學生自學這條主線。在課堂上教師要給學生充分的自學時間，把自學活動滲透到教學的各個環節中去，使學生在自學中思考，在思考中自學。根據自學的要求不同，可分為探索性自學、探究性自學、吸收性自學三類。探索性自學，這是初步理解階段，從未知開始探求，對課文內不懂的問題有初步的認識，如“課堂預習”；探究性自學，這是深入理解階段，抓住重點進行剖析、推敲，多問幾個為什么、怎么樣，解決不懂的問題，如教學中的討論等；吸收性自學，這是消化運用階段，主要通過手腦并用、反復練習，把知識轉化為技能技巧，做到學以致用。
      四、誘出應用
      學生能夠靈活地應用知識，這既是誘導式教學活動的目的，又是誘導式教學活動的一種手段。因為越能成功地應用，就越能引起學習興趣，調動起學習積極性，促進創新。俗話說，無知必無能。但是，有知未必就有能，重要的是善于將知識在實際應用中轉化為能力。要誘導學生把知識轉化為能力，就要指導學生多練，把練當作一條主線貫穿于教學全過程。應用一般可分三個層次：第一個層次是當堂練習，進行消化，這是鞏固所學的新知識；第二個層次是知識遷移，這是發展所學的知識；第三個層次是運用于生產生活實踐中去，這是用所學的知識進行再創造。由此一來，就能有效地培養學生的應用能力、表達能力、創造能力等，使學生更好地適應知識經濟發展的要求。
      五、誘使創新
      前面所說的誘發興趣、誘啟思維、誘導自學、誘出應用，都是為了促使學生學會創新。
      通過誘導式教學，首先要讓學生具有創新精神，即推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識，只有在強烈的創新精神引導下，人們才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力，釋放創新激情進行創新活動；其次要培養學生的創新思維，即發明或發現新方法、新方式，并用以處理某種事物，這種創新思維能保證學生正確分析新情境、解決新問題，并將它們遷移到學習新知識的過程中去，順利完成學習任務。教學中可以誘導學生多進行“一題多解”“化學實驗改進”等；再次要提高學生的創新能力，即一般的工作能力、動手能力、操作能力和掌握運用創新技法的能力，在誘導教學中，要特別加強學生以基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練和培養。
      誘導式教學模式雖然有利于激發學生的興趣和培養創造性，但該教學模式也有其適用的條件。首先，誘導式教學內容是以研究課題的形式呈現，而且知識點之間的相互關系需要學生在運用中去體會和把握。然而，每個學生在探究過程中獲得的對知識的感悟和理解程度卻很難相同，尤其是學習較差的學生較難在活動中達到預期目標，因此，學生所獲得的知識可能會較零散，從而需要傳統教學作為補充。其次，相對于傳統教學，誘導式教學模式獲取相同的知識，需要更多的教學時數，這在我國現行教育體制下很難解決。第三，誘導式教學并不適合所有的教學內容。從學生的心理發展和知識的獲得而言，誘導式教學和傳授式教學各有特點，在教學中選擇適合的教學內容是很有必要的。因此，教師在教學實踐中，不要過分拘泥于某種教學模式而束手束腳，應根據具體情況將不同的教學方法有機結合起來，以取得較理想的效果。