[關鍵詞] 初中語文古詩詞鑒賞教學詩歌是語言藝術的高級形式。古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情感傳唱不衰，成為文化史上一道靚麗的風景線。新課標提出，對古詩詞的學習要“在有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣（7-9 年級）”。由此可看出，我們現在的詩詞教學還不到位。在此，我結合自己的教學實踐談談初中語文古詩詞的鑒賞教學問題。

      一、古詩詞鑒賞教學的原則

      （一）了解作者的生平和創作背景

      了解作者的生平和詩歌創作的時代背景，對把握理解全詩很有幫助。例如：白居易生活在安史之亂后唐朝走向衰落時期。他的詩有的揭露統治者的橫征暴斂，有的反映官吏的貪橫強暴，有的揭露統治階級豪華奢侈的生活，并同勞動人民饑寒交迫的處境作鮮明對比。了解了這些，我們就不難讀懂他的《賣炭翁》。一般來說，一個作者的寫作風格是相對固定的。李白的詩豪放飄逸。蘇軾的詞氣勢磅礴。李清照的詞委婉纏綿。陶淵明的詩恬淡平和。

      （二）通過詩眼領悟詩的情感

      所謂詩眼，是指作品中那些最能表現主旨，顯得特別精彩的字詞。如，李白的《渡荊門送別》最后一句“仍憐故鄉水，萬里送行舟” 中的“憐”就是整首詩的詩眼。一個“憐”字準確地表達了詩人對故鄉的萬種情思。捕捉住了這詩眼，也就捕捉住了詩歌的靈魂。

      （三）通過詩歌鑒賞享受美

      詩是抒情藝術。詩人把被描寫的事物在靈魂中激起的感情吟詠出來，讀者與之相通地產生了共鳴，獲得了美的享受，這個感情接受的過程，就是對詩的抒情美的鑒賞。

      詩人寫詩，為了使讀者也與之共鳴。詩是言短意長地感染人的文學，以含蓄為上乘。讀詩，要通過反復咀嚼，得到一種意味。這種意味就是詩歌作品本身的含蓄蘊藉。讀詩讀出味來，說明觸及到了詩的弦外音，鑒賞到了詩的含蓄美。

      詩人的思想感情謂之“意”，客觀的生活形象謂之“境”。二者辯證統一、妙合無間謂之“意境”。鑒賞詩，體驗不出、享受不到意境美，還不算進了鑒賞門檻。一首詩讀的遍數多了會有這樣的感覺，或為詩人洋溢的感情激動著，或為詩中強烈的氣氛包圍著，或為豐富多彩的自然圖景所吸引。這個激動著、包圍著、吸引著你的“世界”，便是詩的意境。詩的意境是個性化的，滲透著詩人的情趣和性格。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”和杜甫的“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，都是寫山，意境卻不同。

      二、古詩詞鑒賞教學的策略

      （一）語言特色鑒賞

      不同詩人的創作呈現出不同的語言特色。鑒賞詩詞要聯系全詩主旨，反復品味領略含義深刻雋永的字句，來理解作者煉字達意的技巧。鑒賞時，一般先要解釋該字句在詩中的含義，再展開聯想，再現詩中與之相關的情景，然后寫出該字句的表達作用。如王維的《鳥鳴澗》：人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

      問：結合詩中情境，說說你對“人閑桂花落”一句中“閑”字的理解。

      答：“閑”在詩中有悠閑、閑靜的意思。在靜謐的春山夜間，細小的桂花從枝上落下，被詩人覺察到了。既寫出了春山環境的寧靜，也寫出了詩人內心的閑靜，將詩人的心境與春山環境融為一體。

      （二）千古名句鑒賞

      詩歌中往往有看似平淡卻含義深遠起畫龍點睛作用的句子。它高度凝聚詩人的獨特情感而被流傳成為名句。鑒賞時，一般先要指出該句子具體運用了什么藝術手法，再展開聯想并概括其特點，然后分析該名句的表達作用。

      如葉紹翁的《游園不值》：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

      問：末兩句是千古名句，請你對這兩句作簡要賞析。

      答：這兩句運用了擬人手法，把“春色” 和“紅杏”人格化。描繪了一幅“春色”鎖不住，“紅杏”探出墻外的情景，表現了春天的無限生機。景中寓理，說明了新生事物是束縛不了的，它總會沖破束縛。

      （三）思想主題鑒賞

      詩人在寫詩時，往往把自己當時最真、最純、最美的情感提煉出來，傾注在警句或詩眼中來反映自己的鮮明個性。鑒賞時，一般先要找出詩眼、警句，并進行意境提煉，再聯系詩歌創作的歷史背景、作者個人際遇及理想抱負，然后揭示詩歌所蘊涵的思想哲理。

      如杜牧的《泊秦淮》：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

      問：詩歌最后兩句含義深刻，表達了作者怎樣的思想感情？

      答：這兩句表現了歌女不知亡國之痛仍唱綿綿之音的情景，借以寫出當時官僚貴族沉溺于聲色歌舞的腐朽而空虛的社會生活。表達了作者對國事懷抱隱憂的心境。

      （四）意境形象鑒賞

      詩人在藝術表現中所創造的那種既不同于生活真實又可感可信，且情景交融的藝術境界。捕捉感情，體味意境，主要靠分析詩歌的形象來完成。鑒賞時，一般先要指出詩句中的意象組合運用了什么手法，再展開聯想并概括出意境特點，然后分析其表達作用。

      如白居易的《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

      問：“抱膝燈前影伴身”一句寫得極為傳神，請作賞析。

      答：這一句運用了白描與映襯的手法。描繪了在異鄉冬至夜里只有燈前抱膝枯坐與影子相伴的孤獨情景。表現了詩人的孤寂之情與思鄉之感。

      （五）藝術手法鑒賞

      詩歌創作的藝術手法多種多樣，讀者往往可通過自己的想象與聯想組合一種絕妙的意境，達到含蓄雋永的審美效果。鑒賞時，一般要圍繞詩歌的思想主題從以下方面入手：①詩歌中運用了什么表現方法及其表現作用；②詩歌中運用了什么修辭手法及其創造出的意境效果；③詩歌中運用了什么描寫方法及其表達效果。

      如杜甫的《絕句二首（其二）》：江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？

      問：這首詩運用了什么手法來表達詩人的情感？

      答：運用了反襯的手法，以樂景襯哀情。用碧波蕩漾的江面，白翎掠水；青翠欲滴的山上鮮花爛漫，這樣一派美麗的春光來反襯詩人羈旅異鄉的感傷之情，表現了詩人歸心殷切，鄉思深厚，別具韻味。

      （六）逐步提高鑒賞能力

      古詩鑒賞能力的提高有一個“漸增、漸變”的過程，從根本上說只有多讀、多思、多練才會提高這一能力。教學中還應從以下幾個方面進行努力：一是大致區分古詩的類別，按不同格律、不同內容去分清各類詩歌的節奏韻律、表情達意方面的特點，找到理解、賞析詩歌內容的突破口；二是了解詩人所處的時代背景、創作緣由及個人身世，從而準確地把握詩歌的思想內容與情感特點；三是品味語言，深入把握意象、意境，并借助想象體味詩人獨特的生活體驗和思想感情；四是探究詩歌中寫景、敘事、用典的用意，品味詩歌的情致理趣和藝術手法；五是指導學生多練，進行自我提問設計與理解賞析，達到鑒賞的目的。

      總之，古詩詞是我們中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內涵極其豐富。教師帶領學生遨游其中，鑒賞品味，古詩詞的教學才會呈現出一派蓬勃景象。

      參考文獻：

      1、周先慎：《古詩文的藝術世界》，北京大學出版社，2002 年7 月

      2、王柏勛：《語文教學情趣論》，社會科學文獻出版社，2004 年第1 版

      3、李吉林：《情境教育的詩篇》，高等教育出版社，2004 年9 月第1 版

      4、潘新和主編：《新課程語文教學論》，人民教育出版社，2005 年