所謂語感，是指對語言的一種直覺思維能力，即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養。語感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉到言外之意；在說、寫時，能以豐富的語言準確地傳遞信息。因止，對學生加強語感培養，不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力。怎樣才能有效培養語感呢？應從以下幾個方面著手。

      一、訓練朗讀能力，感受語感

      語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，不通過多讀、熟讀、朗讀，就無法準確全面地把握語感。因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優美的意境會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。

      1.加強朗讀示范。教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優美的景色中。

      2.注重朗讀技巧。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。

      首先，要注重語音輕重。在讀表現凝重鮮明的情感態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。其次，要注意停頓。第三，要注意語氣。第四，要注意語速適當。語速快慢取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快、憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要注意語調抑揚。“激情處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。

      3.采取多樣形式。根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；而對戲劇文學，則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀，這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生學習興趣，活躍學生思維，養成學生的語感能力。

      4.倡導自由品讀。在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入進行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學《七根火柴》這篇課文時，我們在兩個班做過這樣的試驗：在第一個班，讓學生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個班，則放手讓學生品讀，熟讀后讓他們談談對文章的理解。兩相比較，后一個班的學生不僅能指出文章的優點，而且還能指出文章中的一些不足之處，雖略顯幼稚，卻也有理有據，課堂氣氛異常活躍。兩者的教學效果差別很大。由此，我們深刻體會到讀書的重要性。學生對文章意韻的理解、內涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。

      二、指導背誦，積淀語感

      語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規范。指導學生朗讀成誦，讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心，揣磨文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏、文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，使他們便于學習借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環往復，直到把材料回憶起來為止。如指導學生背誦《從百草園到三味書屋》關于童年樂園的一段，先讓學生有感情地朗讀這段文章，喚起學生的想像，使他們在頭腦中展現百草園景象，接著再細細品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是 ……就有……”這樣一組互相關聯的句式。前一關聯句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動物；后一關聯句式，詳寫百草園的一個局部，敘述的景物從動物寫到植物，表明了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶，往復幾次，學生就能輕松地將所背內容記住。課后練習中以這段文字為例寫出自己的童年生活，有些學生就能創造性地有所拓展。但教師要注意避免讓學生機械背誦， 而要讓學生在“ 品” 中積淀語感。

      三、挖掘教學內容，領悟語感

      語感是建立在一定語言內容基礎上的。因此，要注意在教學內容的挖掘上下功夫，使學生領悟語感。

      1.體味語境。語言離開了語言環境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。如《我的老師》第3 段“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當引導學生結合具體語境體味出“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的形容詞平添了機警、聰慧和乖巧的詞義。

      2.品味語言，培養學生豐富而細膩的語感。如教《背影》中父親買橘子一段時，教師變讀有關句子，讓學生對照課文，比較少掉了什么，這些語詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說明行動艱難。在分析討論的基礎上讓學生品味這感人的父子深情。

      3.擴展教材內容，強化語感。如《變色龍》結尾給讀者留下了無窮的回味余地，教學時，可設想奧楚蔑洛夫穿過廣場時巧遇將軍的哥哥，兩人進行了對話，要求把小說的情節續寫下去，對話要符合人物性格。分組討論，并寫出對話內容，然后讓學生結對上講臺表演。這樣，就能加深學生對小說內容的理解，增強學生語感，從而提高學生語言交際的能力。

      四、抄寫、仿寫、改寫、積累，轉化語感

      不但要重視常規的“寫”，更要重視抄寫、仿寫和改寫，因為它們都是培養語感的重要手段，也是實現寫的重要的中介環節。抄寫是讓學生把精彩的段落、優秀篇章照抄下來，目的是使學生積累知識和寫作素材，培養語感，增強鑒別力；仿寫是提高學生寫作技巧和語言應用能力的有效訓練方法，它對培養學生的寫作興趣，有不可忽視的作用，尤其對那些毫無寫作興趣的學生，仿寫就是他們寫作的引路人。

      五、豐富課外活動，強化語感

      語感的培養除了充分利用課堂教學時間以外，還可利用課外時間開展豐富多彩的活動。如口述新聞或社會焦點問題，既訓練學生聽的能力，又開闊學生的視野；開辨論會來培養多說的習慣；有條件的進行報刊資料剪輯，積累資料等等。通過豐富的課外活動，不但能激發學生的學習興趣，而且能強化語感。