[關鍵詞] 放收提百花齊放百花爭艷

      第一線的語文教師，恐怕都有一種感受 ——作文難教。其操作性較語文知識點教學弱得多。至于初執教鞭的教師，有的簡直不知道該從何入手。

      平心而論，作文“不可教”論并非無稽之談，只是略嫌悲觀而已。我認為，即使作文教學的最終結果是佼佼者寥寥，但作文還是可教的，而且還可以教好。為師者應該有這個自信。作文教學的目的，并非為了讓學生成為作家，而是讓學生能夠用書面表達自己的思想感情，用筆談的方式跟別人交流溝通。圍繞新課改的達標要求可嘗試我的三字法作文教學。具體操作如下：

      一、總體設想：

      以古今教育家的有關實踐和論述為導向，以學生的寫作心理為基礎，以“放—— 收——提”為內容，有效激發學生的作文興趣，達到既能拔尖又能大面積提高作文水平之目標，實現“自能作文，不待老師改”的理想。

      二、總體結構：

      第一階段：放——放手讓學生自由練筆，鼓勵學生多寫、快寫，豐富作文信息，激發作文興趣，體驗作文甘甜。（感性認識）

      第二階段：收——總結多寫快寫之成敗。由放而收，確定標準，定質定量，繼續練筆，不斷總結。（轉化過程）

      第三階段：提——放與收互用，導與評兼用，重點抓講評。在講評中注入理論指導，把作文訓練從感性的基礎上提高到理性的高度，有系統地進行練筆。（理性認知）

      三字法的實施簡綱：

      （一） 放——大膽地放手，鼓勵學生不帶任何框框去自由練筆。讓學生展開“翅膀”，翱翔于作文生活中的“六大自由天地”之間：

      ○ 作文本自由。針對學生作文心理的畏懼感，我首先讓學生自由采用作文本，可以不用普通的作文本，而改用自己最喜歡的日記本，也可以自制一個精美的作文集，還可以不用作文集這一術語，而改用自己喜歡的事物命名。允許學生在自己的作文本（練習本） 上題詩插圖，標新立異。

      ○ 篇幅自由。篇幅無論長短，只要“我手寫我心”，寫出真情實感即行。長到幾千字，短到幾句話（針對時間緊迫性而言，有時間則長，時間緊則短）。

      ○ 寫人敘事自由。寫人，不計親疏遠近；敘事，不論巨微粗細（針對作文材料單一性而言）。

      ○ 手法自由�；蛘哂洈ⅰ⒆h論、說明，或者比喻、夸張、排比……手法不拘，只要求能傳情達意，而不必擔心寫得優劣好壞。

      ○ 文體自由�？梢詫懮⑽�、詩歌、小小說、小戲劇，也可寫散文中更細的本體，如：寓言、故事、幽默、報告、通信、書信等。

      ○ 命題自由。怎樣利于作文，就怎樣命題；哪一點寫得最如意，就哪一點命題；不命題的，可命“無題”。作文前命題，還是作文后命題，均自便。

      （二） 收——采用“積分”、實行“達標”，互相競爭，有獎有罰。

      ○ 在作文教學中利用“積分制”的辦法，以10 分制記分。學生每一篇習作得一個積分。多寫多積分，少寫少積分。

      ○ 實行“達標”。開學初組織學生討論全班的達標指數。每個學生也根據自己的（或上學期積分） 確定達標指數，達標數多少，盡量做到“跳一跳，果子到”。

      ○ 制定評分標準。教師根據本學期教學大綱要求，仿照統考評分形式，制定評分標準，規定相應的評分檔次，印發給學生，特別優秀的習作評12 分， 隨便應付的給 1-2分。

      ○ 每做一次作文，根據評分標準，學生先自評，然后老師定分，（以老師的分數計分）。定期公布總積分，形成互相學習、互相競爭的學風。

      （三） 提——教師要狠抓講評。講評是提高學生作文興趣和水平的關鍵性環節。應從理論的高度加以引導，從而提高學生作文的整體水平。宜抓住下面四個方面：

      ○ 講評堅持常備性（即經常積累、準備講評材料、經常性講評）。自由練筆，會出許多教師意想不到的突破和局限，這就為教師講評提供了許多閃光的材料。因此，我堅持每周一評。

      ○ 講評宜用單一性。鼓勵學生作文要 “百花齊放”， 教師講評卻要“一花獨開”。每次講評，抓住一個問題，篩選材料，集中鮮明，一講一得，一學期，就能“百花爭艷”了。

      ○ 講評強調指導性。講評時，不要就事論事，應結合學生實際和寫作規律，在講深講透的基礎上，提供一條條指導性意見。

      ○ 講評不離整體性。整體性強調教師指導作文整體計劃，強調一講一得，“一得” 就是整體計劃中的一個訓練點。

      對具體的某一次作文訓練來說，“放”，教師應大膽地放手讓學生思自己喜歡之思，寫自己樂意之寫。這主要體現在作文指導這一環節中；“收”，教師根據“一習一得”的原則，確定驗收標準，供作文評改參考之用；“提”，重點把握講評這一環節，提高學生的認識水平和習作理論水平。

      “放——收——提“三者之間的關系，形象地說，像漁夫捕魚時的三個關鍵性動作：撒網——收網——提網。撒網要寬，收網要活，提網要舉綱。這樣就能取得預期的收獲。

      三字法的試驗效果：

      （一） 適應于城鄉不同層次的學生，達到大面積豐收之目的。

      （二） 有利于尖子學生的培養和在學生心田上播下文學的種子。

      （三） 有利于激發學生的寫作興趣，發現學生的所思所感，及時滲透德育教育。另外，自由練筆，多寫快寫，學生閃光的思想，深藏的秘密，喜怒哀樂，所見所聞，都會洋溢或體現在字里行間。因為三字法為學生提供了廣闊的“思自己喜歡之思，寫自己樂意之寫”的自由天地。因而，每周一評的作文課，是我有機滲透德育教育的天賜良機。作文可教，而且還可教好。在教作文的同時也教會學生真實自信地做人。只要為師者同樣也真實自信地去教學，努力提高自己的文化素養，做到跟學生同步關心世界的變化，作文教學不僅具有很強的操作性，而且還具有很強的創造性。實踐證明：三字法在進行德育教育方面具有得天獨厚的優越性。

      參考文獻：

      1. 《中學語文教學參考》首都師范大學出版社

      2. 《語文教學與研究》語文教學與研究雜志社

      3. 《語文課程標準解讀》湖北教育出版、發行