一、優化教學目標

      教學目標是教與學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，教學目標不僅教師要清楚，也應該讓學生了解。教師以教學目標為依據，不斷調控教學活動，使教學活動處于靠近、達到教學目的和目標的最佳狀態。在制定教學目標時，首先要確定最重要的任務是什么，然后對任務進行分解，使教學任務具體化。在確定教學內容并且認真閱讀、研究教材的基礎上，列出全部教學要點，把握教學重點。接著在了解和研究學生以及班級集體的特點、學習基礎和可能性基礎上，對教學任務和教學要點、教學重點作適當的調整，擬定各教學要點應達到什么教學水平，制定出具體的三維教學目標，即知識與技能目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標。

      二、優化教學過程

      以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果，則優化教學過程至關重要。為達到此目的，我就根據教學目標做好三個方面工作。

      1.設計合理教學思路。在教學中我們要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的關系。實際教學過程是知、情、意、行交織統一的過程，需要做好整合過程，實現三維目標的和諧統一。過去由于過分追求知識與能力目標，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標，課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受，缺乏師生之間的交往和感情共鳴，課堂教學單調、古板，導致知識掌握不牢固。在新理念驅動下，教學更注重學生的全面發展。為此，我們就要轉變思想，積極探索，調整思路，構建新的教學模式。例如：在“水的組成”的探究活動中，我設計了如下的教學基本思路：①展示水資源的重要性，同時提出“水的組成”，自然地引入本課題的學習；②質疑、猜想，讓學生提出有關水的組成的猜想；③學生分組動手實驗探究，并記錄現象和數據；④數據處理，運用物理、數學的相關知識推算水分子的構成；⑤運用分子、原子、元素等概念解釋探究現象；⑥討論、交流總結形成結論。實踐證明這種設計效果非常好，在整個教學過程中體現了“新課程”的教學理念，注重科學探究的設計和培養，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態度與價值觀目標也得到很好的體現，使課堂教學活潑而有吸引力、生命力。

      2.分層設置問題。教學中學生的差異是客觀存在的，實施分層教學，就要轉變教育觀念， 由過去“ 學” 適應“ 教” 改變為 “教”適應“學”，調整各層次學生的積極性。我針對不同層次的學生設置不同的問題，讓他們有跳起來摘桃子的成功感，從而使他們在愉快中達到自己的目標，完成向高一層次的轉化。例如，學習“二氧化硫的污染與防治”的內容時，在課前布置開放性問題，①何謂酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中二氧化硫主要來源于什么？④如何防治酸雨？讓后進生做①，讓中等生做②，讓優等生做③④。在總結課時，小組成員分別將其題目答案在組內交流、討論，我巡回指導，了解學生學習情況，為課堂小結收集信息，各小組代表匯報本組討論結果，最后由我歸納總結。此種設計不僅使問題層層深入，便于理解，還使各層次學生品嘗到成功的喜悅，增強了學習的信心，讓課堂教學充滿活力，有利于學生整體素質的提高。

      3.合理設計課堂練習和課外作業。在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置練習和作業，并加以指導，嚴格要求學生獨立完成，會有效地幫助學生鞏固知識，打好基礎。當然，布置作業不要過深、過難、過偏和過量，否則會加重學生負擔，抑制學生學習化學的興趣。所以，優化化學課堂練習和課外作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用，所以上課要緊扣所學內容，適時地穿插練習，多選用難度不大，全班學生絕大多數都能解答的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用，因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、解題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過訓練、培養，學生的解題能力就會伴隨教學進程的推進得以提高。

      三、優化教學方法

      教學方法是完成教學任務所采取的手段，是教師傳授知識、指導學生學習和培養學生能力與世界觀的工作方式。正確的教學方法必然反映了怎樣教和怎樣學的客觀規律，對于提高化學教學質量，保證學生在德、智、體等方面都得到發展具有重大的意義。教學實踐說明，如果教師缺乏教育科學理論知識，不重視改進教學方法，在教學中就比較容易搞注入式，題海戰術。這類方法常常造成學生學習負擔過重，不能生動活潑、主動地進行學習。因此，教師要提高教學質量，必須重視教學方法的研究和改進。例如，在復習催化劑這個概念時，提出“在用過氧化氫和二氧化錳混和制取氧氣時，二氧化錳是不是催化劑”的問題，學生就可能不加思索地回答“是”或“不是”；如果問：“什么叫催化劑？”學生往往可以照書死背定義；若問：“為什么用過氧化氫制氧氣時加入二氧化錳？ 二氧化錳在此起何作用？”這樣，學生就要開動腦筋才能完滿地用自己的言語回答問題。通過問話方式的變化，把機械性變為能動性，從而更大程度的提高教學質量。

      四、優化教學手段

      眾多的教學手段中，教學語言是最基本也是最重要的手段，教師必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規范、生動，板書語言應工整、美觀，體態語言應大方、得體。除此之外，現代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，如多媒體技術在輔助教學上，可把圖、文、聲、像融為一體，對各種教學信息進行加工處理，以交互式為手段，為學生創造逼真的情境。

      五、優化化學實驗教學

      實驗是化學的靈魂，是學習化學知識的主要源泉，更是培養和發展學生各種能力和提高教學質量的重要途徑。生動有趣的化學實驗，不僅能解釋物質變化的本質，還能激發學生的興趣和愛好，培養探索精神。因此優化實驗教學，提高實驗教學效果，對中學的化學教學具有重要的現實意義。在化學實驗教學中，我通常從以下幾點來優化實驗教學。①提高演示實驗的學生參與度；②將一些演示實驗改為學生探究實驗；③創設問題的實驗情景，引導學生實驗探究；④增設一些理論聯系實際的小實驗，為學生提供更多的探究機會；⑤開展家庭小實驗，增加趣味小實驗。

      優化化學課堂教學是一項復雜的工作，上述的每一個環節都值得我們去探討，我相信，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就會越好。