【關鍵詞】多媒體 誤區 互動 效果 語文味

      語文多媒體教學有很多傳統教學無法比擬的優越性。在語文課堂運用多媒體輔助教學，能收到良好的效果。但與此同時，我們必須看到，在課件制作和實際教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區：不少語文課上成了課件展示課、常識課、放像課……并沒有達到理想的教學效果。那么，怎樣走出誤區，充分發揮語文多媒體教學的優勢呢？下面談談我的看法：

      一、避免喧賓奪主，注重師生互動

      在實際教學中，有的老師不自覺地把多媒體的“輔助”地位提升到了“主導”地位，把 “課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”，用人機交流取代了教師與學生的雙向互動，被課件牽著鼻子走。其實，多媒體在教學中只是服務于教學，起輔助作用的，教師的“教”與學生的“學”才是主要的。整個教學過程的講解、描述，不能把課件當作中心來展開。如果忽略了學生的主觀能動性，使學生被動地在一個框框里單純與機器交互學習，處于被灌輸的狀態，教師和學生就不能直接碰撞出靈感的火花。

      有的老師用課件的演示代替講解。一節課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡；或者大段大段錄下教師自己的分析、講述，特別是對段落、篇章的總結，這就變成了課堂實錄，學生在臺下仰著脖子當觀眾；或者課件的容量特別多，密度特別大，重難點又沒詳講，學生對前面的內容還沒消化，后面的內容又出現了，做課堂筆記時，跟不上老師的速度，不做筆記不行，顧此失彼，學習效果特別差。這種被多媒體軟、硬件所取代的課堂形式，沒有給教師隨機發揮自己的教學機智留出余地，恰恰違背了語文多媒體教學課件設計的本意，不能激發教師的創造性，不能充分發揮教師的主觀能動性，不能給予學生思考和提出創見的空間。因此，教師一定要根據學生的實際情況設置教學內容。此外，多媒體課件的制作，在注意融入情感調動因素（如設置音樂、朗讀錄音等）的同時，更要關注教學過程中學生的情緒變化，用積極的師生互動激發學生，提高教學效果，在語文課中充分發揮多媒體輔助教學的優勢。

      二、避免華而不實，注重實際效果

      在語文多媒體教學中，教師常常利用多媒體創設情境，調動學生的學習積極性，但是課件制作常犯這樣的錯誤：一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果，學生大開眼界，課堂上熱熱鬧鬧，甚至大聲喧嘩，可課后學生回頭想一想，腦子里空空蕩蕩，只是得出了課本上的幾個結論或觀點，一節課下來，所獲甚微。有些課件設計也很不合理，例如，很多語文課件在頁面的角上都設計有一個活動的或翻轉的圖標，引起學生的無意注意，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，使學生不能集中精神聽課。再如：在小說《孔乙己》（語文版九上）的課件中，在歐化的金邊相框中播映出穿著又臟又破的長衫、青白臉色、皺紋間夾著傷痕、一部亂蓬蓬的花白胡子的孔乙己，感覺十分別扭；詩歌《再別康橋》（語文版九下）配樂，選擇《步步高》顯得很不協調。金邊相框是美麗的，《步步高》是動聽的，但不切合文本的內容。特別是在一些古詩的教學中，有些教師刻意地將每一句肢解成為一幅圖畫，將深遠的意境淺白化，其結果只能是剝奪了學生想象的權利，限制了學生個性化的感悟。

      這樣的語文多媒體課表面上課件做得漂亮，課堂氣氛熱熱鬧鬧，可不注重實際效果。長期下去，主要的知識點和能力點不突出，學生真正的收獲很少，語文多媒體教學陷入華而不實的境地。因此，要充分把握語文教學規律，清楚利用多媒體是為了解決什么教學問題，課件設計要具有科學性、合理性，優化教學形式和內容，追求實效。

      三、避免濫用多媒體，凸顯語文味

      很多老師以為多媒體資源特別豐富，課件內容越豐富越好。其實這種做法是十分錯誤的。語文教材內容選材廣泛，天文地理、歷史風情都涉及，學生的知識面顯然不足以覆蓋這些。教師補充必要的資料，幫助學生理解課文內容，是對的。但課件一定要注意處理好語文知識與邊緣知識的關系，因為語文課的主要任務是傳授語文知識，培養語文素養。例如，我校有位老師制作《蘇州園林》課件時，收入了大量的蘇州園林圖片，課堂上也講解了大量蘇州園林的知識，意在使學生對蘇州園林有一個詳細的了解，卻忽略了從說明文的角度去學習這篇文章，忽略了這篇文章的教學重點是在了解蘇州園林特征的基礎上，了解作者是怎樣說明事物的特征的，并注意體會文章語言準確、簡明的特點及內容的客觀性、科學性。又如有的老師在上《海燕》（鄭振鐸，語文版七下） 時，用了半節課讓學生欣賞海燕的姿態、海燕的種類、海燕的生活習性……學生的學習重點發生轉移，把語文課上成了常識課，語文學科的特色沒有體現出來。學生的閱讀受到了一定的干擾。還有的老師用多媒體展示圖形圖像代替了閱讀主體（學生） 的想象。于是，我們看到，多媒體技術在教學中不恰當地運用， 使一堂堂語文課完全失去了語文味。

      四、避免過分依賴多媒體，不斷提升自我

      教師過多運用多媒體教學，很多板書用屏幕展示，放錄音代替教師范讀。這不利于教師基本功的訓練和提高。其實語文多媒體教學對教師要求更高。主要原因有三個：

      （一） 教師淵博的知識、扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有耳濡目染的影響。如果不恰當地長期使用多媒體，在學生心目中，教師如同一個放映員。其威信將大大降低，其教學效果也將大打折扣。

      （二）只有教學經驗豐富的教師，才能靈活處理課件。記得有一次在深圳福安學校聽《茅屋為秋風所破歌》的公開課時，課中電腦突然死機，課件不能展示，上課老師機智地說：“電腦被感動了，讓它整理一下情緒吧。” 然后從容不迫地繼續上課，而且上得特別好，充分展示了這位教師豐富的經驗和很高的應變能力。

      （三）隨著科學技術的發展，傳統意義上的課件已逐漸被網絡教學的課件所取代，大多數網絡運行的語文多媒體教學課件的交互性、開放性越來越強。例如，模仿網絡聊天室的設計，利用網絡聊天室特有的“大廳”和“獨立窗口”進行讀收研討、發表意見等交流活動。這樣的課件制作難度大，技術含量更大，對教師提出更高的技術要求。運用多媒體課件輔助語文教學，不僅對教師的素養和能力提出了高要求，也對教師的計算機運用水平提出了挑戰。

      現在，隨著科學技術的飛速發展，現代教育技術的不斷提高，多媒體教學的普及是大勢所趨。作為語文教師，我們應該做的就是積極學習新的信息技術，正確評估多媒體的作用，恰當地運用多媒體，最大限度地發揮語文多媒體教學的優越性。只有這樣，我們才能走出多媒體教學的誤區，真正實現教學效果最優化。

      參考文獻：

      1．《講臺“過招”多媒體》——2001 年《計算機世界》第5 期

      2《. 課件制作的三大失誤》——2000 年《教育文摘報》第8 期4 版