對于“后進生”而言，教師們感嘆得最多的一句話就是“恨鐵不成鋼”。然而，一塊含有雜質的鐵毛胚，要成為質地優良的鋼材，需要經過許多道加工工序。而熱處理則是加工過程中的重要環節。

      一、找到熔點，輸送熱能

      大部分“后進生”都有這樣的特點：既有較重的自卑感，又有很強的自尊心。他們通常處于一種閉鎖、抗拒的狀態，如一塊又冷又硬的鐵塊，難以轉化。這時最重要的是找到熔點，輸送熱量，使他們打開閉鎖的心靈，傾聽老師的教誨，從而樹立起自信心，煥發出積極向上的進取精神。

      學年伊始，“后進生”總希望新接任的班主任能重視自己，改變以往在老師、同學心目中的形象。我就利用這“第一時間”的優勢，多分配一些班內工作給他們做，及時褒揚，使其他同學對他們刮目相看，也讓他們能在同學中抬起頭來，從而融入集體的大家庭中來。

      俗話說：米粒之珠，也有光彩。“后進生” 少有成功的機會。故我經常注意捕捉“后進生”的閃光點，給予表揚鼓勵，誘發其潛在的積極性，使其萌發積極向上的生機。記得兩年前，我任五年級班主任時，有一個自稱“闖將”的學生李xx 無心向學，紀律松散，成績極差，且不愿意接受老師和同學的教育和幫助。我沒有把他視為另類，而是主動接近他，關心他，并注意觀察其各方面的表現。有一次，我在檢查語文家庭作業時，偶然發現他回答一道閱讀思考題觀點新穎，且有一定的深度。我就在班上大加鼓勵，還經常在其他同學面前夸他，讓其他同學間接地傳遞我的期望和褒揚。通過我的努力，他終于對自己有了自信心，且興趣盎然地投入到學習中去，后來數學成績進入班級前十名。

      除了發現“閃光點”之外，我還經常和科任教師創造機會，為學生提供足夠的展示才能的空間——在課內特意為“后進生”設置一些容易的問題進行解答；在課外活動中創設適合學生個性發展的特定情境。如開展快速計算競賽、猜謎活動、體能展示等，讓“后進生”充分發展自己的興趣愛好和特長，并在這些活動過程中找到自信。

      找到并抓住“后進生”的熔點，及時輸送熱能，揚長避短，是轉化“ 后進生”的有效途徑。

      二、趁熱打鐵，除去雜質

      又冷又硬的鐵開始熔化了，心靈的窗戶敞開了，“后進生”現在處于易于接受教誨的狀態了。這時就要一鼓作氣，趁熱打鐵，提高其學習成績，增強紀律觀念。

      首先，要減輕壓力，使注意遷移。“后進生”在課外活動中，往往對活動內容與學科教學內容的聯系心存恐懼感，心理壓力較大。故兩者的距離剛開始應遠些，然后慢慢拉近，并最終實現二者的一致與互補，以達到注意力向學科教學內容遷移的目的。去年我任六年級班主任時，有個叫鄧xx 的學生，成績較差，并好與同學吵架、打架，是個典型的“雙差生”。以前好幾位任教過的老師都拿他束手無策。在一次寫字競賽中，我發現他硬筆字寫得不錯，有潛力，便及時表揚他，并請家長也夸獎他，使他受到激勵。緊接著，引導其對學科內容產生興趣，逐步實現注意力的轉移。后來，他學習自覺了，成績有所提高，也很少與人吵架、打架了。

      其次，做“后進生”的轉化工作，要用“低起點，小步走”的辦法，幫助“后進生”確定短期目標、中期目標和長期目標，把1000 米分成若干個100 米來完成。對“后進生” 來說，用這種要求，他們的易于獲得成功，享受到成功的喜悅。但也要讓他們知道，要獲得成功則必須付出較大的努力。這樣的趁熱打鐵，慢慢除去雜質，會使他們產生繼續努力的欲望和動力，達到轉化的預期效果。

      三、反復打造，鞏固成型

      “后進生”的轉化是個復雜的過程。有的“后進生”改正一個缺點，新的缺點又會再出現， 正所謂“ 冰凍三尺， 非一日之寒”。因此，我經常打持久戰，同時，引導學生進行自我評價。如前面提到的鄧xx，在第二學期初有了較大的轉變，但幾位玩伴又來找他，并嘲笑他怎么變得這么循規蹈矩，沒出息。不久，他的學習松懈了，又出現跟人吵架、打架的現象。我覺察后，沒有嚴厲地批評他，而是及時消除他的心理負擔，跟他一起分析造成再錯的原因，使他明白自己的正確行為不是被說服的結果，而是自覺遵守紀律，自己要奮發向上，自我選擇的結果，從而使他良好的行為習慣得到鞏固。到第二學期結束時，他成為了一名品德良好、成績良好的好學生。

      由此可見，在轉化“后進生”過程中運用熱處理藝術，對于規范學生行為，提高學生的學習成績等方面，都具有十分重要的意義。