情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗。前蘇聯教育學家贊可夫指出：“扎實地掌握知識與其說是靠多次的反復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”同樣道理，政治課的教學過程同樣離不開情緒。我從事中學政治教學實踐這幾年中，一直在探索政治教學的有效手段。現代心理學證明，情緒就其功能而言，對人的行為活動具有增力或減力的效能。情緒調節著學生對課堂學習的態度和積極性。情感環境決定著學生在課堂學習中注意力的集中。發揮教學情緒的積極功能，就能在課堂教學中有效地調動起學生情緒的專注與思考的積極性。

    新課標理念要求，讓課堂教學“活”起來。但由于初中學生沒有小學學生那么富有激情，要使課堂教學“活”起來不是一件很容易的事。本人根據自己的教學實踐，認為在激活學生思維，培養學生主動學習的精神和轉變其學習方式的同時，也要激發學生課堂學習的激情。

    1.自信激發激情

    自信激發就是用激勵手段激起學生對學習增強自信的過程。在教學實踐中我們發現，學生在上小學的時候往往能積極舉手回答老師的問題，中學階段往往很少甚至沒有學生愿意主動舉手回答問題。造成這種現象最主要的原因，我認為除了學生年齡增大，環境不同和心理狀況等因素之外，主要是學生的自信心不足，在課堂上怕答錯，惹人笑話。

    因此，對學生進行自信教育，培養學生充分的自信心，是每一名中學政治教師不可推卸的責任與義務，同時也是讓課堂活躍的必要條件。在教學過程中，我曾通過下面兩種途徑來激發學生的自信：

    首先，帶著“放大鏡”找學生的閃光點和長處。

    在班上，無論是優等生還是差等生，我堅信每個學生都有自己的優勢。作為教師，要辯證地看待自己的學生，應積極尋找他們的優點和長處，要在課內外通過有意識的鼓勵和肯定來培養學生的自信心。學生需要老師的重視和賞識。假如學生受到老師的歧視和缺乏人格尊重時，往往會出現逆反和對抗心理。這時，你就很難與他接近和交流了。因此，教師在教育學生時，應盡量不使用挑剔的詞、限定語和否定句，而應該巧妙、恰當地運用贊美的語言，盡量讓學生樹立自信心，為其創造成功的機會，使學生在受教育的過程中獲得學習上的滿足，增強他們成功愉快的情緒體驗，這就是“寓教于學”。在激情飛揚中，課堂上就會充滿學生的笑聲。這時，你就會體會到沒有賞識就沒有教育的真正含義。

    第二，積極引導學生大聲而自信地喊出：我能行，我能成功！

    在課堂上，之所以強調引導學生大聲地自信喊出：“我能行，我能成功”的話，主要是基于以下幾個方面的考慮：首先，學生能在眾多的同學面前喊出這句話，就突破了自我的羞澀感，實現了自我的超越，打開了自信的閥門，是一種不小的進步；其次，喊出了這句話，就在眾多的同學面前作出了自信的承諾，為樹立其充分的自信形成了強大的外部促動力；最后，學生可以從這句話中得到自信的心理暗示，看到了老師的贊許和同學們的支持，以強化自信。因此，教師在教學中恰到好處地運用激情言語，課堂就充滿了活力，增強了學生對學習和克服困難的信心，教學效果就會“水到渠成”。

    2.導入引出激情

    導入新課是引入學生學習新的教學內容的教學步驟，起到承上啟下的作用，以引起學生學習新課的興趣，為學習新課創造一個良好的心境。政治教師根據教學目標和教學內容，創設適當的教學情境，目的是吸引學生的注意力，使學生產生想學和樂學的欲望，從而出現強烈的求知欲和高漲的激情。情感是在一定情境中產生的，情境中的各種因素對于情感的產生往往具有綜合的作用。具體的情境可以喚起人的情感，它直接影響到學生情緒的調動以及學習積極性和主動性的激發，這對于上好一堂政治課至關重要。教育心理學認為，在幾十分鐘的授課過程中，開頭的十分鐘效果是最佳的，原因是學生往往有著現場看戲的心情看老師，帶著“開頭究竟講什么”的好奇心。因此，在課堂教學中能抓住奇妙導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，則會收到良好的教學效果。例如，我在講述八年級上冊《我愛我家》一課時，先讓學生聽歌曲《我想有個家》，同時展出一系列與家相關的圖片和照片。這樣，一下子就把學生的注意力吸引住了，接著就問學生：你想要有個什么樣的家？有人為什么明明有家卻不想回呢？待學生討論回答后，繼續追問：” 看了以上關于家的圖片，你認為哪幅最能代表家？根據你的理解，你認為究竟什么是家？“由此激發學生的求知欲，從而引出新課。

    3.授課貫穿激情

    激情的新課講授方式，是指在新課講授過程中，講究以飽滿的激情，有氣勢的語言來達到喚起學生情感共鳴的目的。講授法的優點在于能充分發揮教師講授技巧和激情演示的主導作用，能在較短的時間內完成較多的教學內容，且不受時限的制約。但這種方法缺少信息反饋，容易使教者一廂情愿地講演而忽視了調動學生的積極性，因講授時間過多而不利于學生能力的培養。這就要求教師必須有熱愛學生、積極教學的情感，運用鮮活的語言，并適當運用富有感染力的表情與動作，使課堂出現一種積極的氣氛，使學生專注地聽課。這種課堂上情感的“預熱”是調動學生產生激情的重要手段。同時，在新課的講授過程中應積極鼓勵學生回答問題。這時，我常常會借用美國前總統林肯不失時機加強自我鍛煉，以致能激情飛揚地進行演講的例子來激發學生積極回答問題。經過我的啟發，學生的學習情緒很快就調動起來了。

    4.辯論凸顯激情

    在教學過程中，采取讓學生辯論的方法各抒己見、自由爭論，可以使思維保持最佳狀態并得到發展。思維的發展隨之推動知識的升華，有利于全體學生參與，培養合作精神。通過辯論，學生可以相互啟發，取長補短，提高學習積極性。例如，在講授九年級第九課第二框：“艱苦創業，與時俱進”時，我把學生分成兩方，對“在社會主義建設新時期，是否需要提倡艱苦奮斗精神”的問題進行辯論。課堂上學生各抒己見，在激情的言語中使感情得到升華。當然，學生的辯論有時會出現偏離教學要求的情況，因此，教師應該堅持正確的導向，但對于學生所提出的不同觀點，在不違背法律和道德的前提下，要尊重學生的自主意識。即使是偏頗乃至錯誤的觀點，教師在點評時也要注意措辭，切不可挫傷學生的學習積極性和自尊心。只有這樣，我們才能創設民主開放的課堂氣氛，建立互相尊重、平等合作的師生關系，促進每個學生思想和學習上的進步。

    經過一段時間的教學實踐，我認識到，教學中蘊含的激情不僅有利于調動學生的學習積極性，提高學習效率，充分增強學生學習的自信心，而且有利于提高自身的業務水平和教育教學能力，有助于教師逐漸由傳統教學方式向現代教學方式轉變。在新課標實施的今天，我們必須做到關注學生的情緒生活，重視學生的道德和情感體驗，努力促進學生的全面平衡發展，真正體現激情教學在素質教育中的作用。