在推進素質教育的進程中，課堂教學改革也相應地提出了更新更高的要求。語文課堂教學也同其他學科一樣必須改革，語文教學不能缺少教與學的雙邊活動的思想情感投入。課堂中投入情感教學是由《大綱》的要求所決定，也是作者寫文章的目的動機所決定的。作者寫文章總是有感而發，或褒或貶、或抑或揚，無論作者要抒發哪種感情，他的情感都滲透在文章里，并通過恰當的遣詞造句和篇章布局來表達。由此，我們不容置疑地在語文教學中應有情感投入的必要性，那么語文教學過程中如何適時注入情感教學呢？我在教學中從下面幾個方面進行了嘗試：

    一、要創設富有情感教學環境

    法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。例如：我教第九冊《小男孩》一課時，為了制造出一種“悲”的情境，開始上新課時，我就用多媒體播放文中小男孩尋找爸爸的過程及有家不能回，只能在離家不遠的菜場的涼棚里過夜的情景。這部分感情比較強烈，也比較感人淚下的文段，讓學生初步感知“悲文”中的內容。把學生帶入悲的氛圍，在悲的氛圍中感受小男孩生活的悲慘，這樣使學生理解課文內容，又起到事半功倍的課堂教學效果的作用。

    二、要創造指導朗讀的情感基調

    朗讀是一個復雜的心理過程，教師或錄音磁帶中進入角色的朗讀，抑揚頓挫的節奏，富有魅力，既能幫助學生引發興趣，又能理解課文內容。讓學生分角色朗讀，能激發學生更好地體會文中的情感。故語文教師要重視朗讀，千萬不可以滔滔不絕地講解代替必要的朗讀。語文課本中有不少朗讀的好教材。像第九冊中《小男孩》一課，朗讀者聲情并茂的朗讀，定會讓學生深切地感受到小男孩尋找爸爸的過程及有家不能回的悲慘生活。其他如《沁園春·雪》、《鄉愁》、《別了康橋》、《陳毅市長》等都很適宜朗讀。學生能否用豐富的語感朗讀文段，可以說是從一個側面反映他們對內容理解的程度，對內容理解得越透徹，朗讀時感情就越真切。因此，要想學生讀得好，老師必須幫助學生把內容理解好。為了使學生朗讀時感情自然流露而非故作其態，老師在導讀前的點撥顯得更為重要了。例如：我在導讀第九冊課文《沁園春·雪》這首詞時，我引導學生先體會作者飽含激情的敘述：“北國風光，千里冰封……”再體會作者的情感升華，這樣不僅串引全文的主要內容，又為學生的朗讀注入了情感。使學生熱愛祖國，并決心為祖國建設作貢獻的思想情感油然而生。因此我就著力指導學生有感情地朗讀這首詞。

    三、要把握“形象”注入情感教學

    語文教材中的許多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表現了生活中的具體形象，集中、典型地再現了生活中的真善美與假丑惡，唯有這樣，才能真正打動學生，并使學生樂于接受課文內容與寫作技巧。“形象”主要指人物形象。語文教材中記敘描寫了眾多的優秀人物，深刻揭示這些人物的內心世界，剖析他們的性格特征，能激發學生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。如：為革命事業獻出一切的毛澤東，毫不利己、專門利人的白求恩，替父從軍的木蘭，為先帝統一國家大業的遺愿而鞠躬盡瘁的諸葛亮等。除人物形象外，還有其它可感的具體形象。茅盾筆下那力爭上游的“白楊樹”，周敦頤筆下出淤泥而不染的“蓮花”，這些形象深入分析，就能極大地調動學生的情感，加深對課文的理解。

    實踐證明：語文課堂中的情感教學，對培養學生健康純潔的感情，堅貞高尚的節操也起著潛移默化的作用，能使學生具有健康樂觀的情感，從而熱愛生活，向往未來，拼搏進取，學有所成，我們應該充分重視并發揮情感教育在語文教學中的作用，促進語文教學質量的提高。