傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和貶低了發現與探究。這種學習方式摧殘了學生的學習興趣和熱情，壓抑了學生的個性品質、實踐能力和創新精神的發展。

    物理探究性學習具有自主性、實踐性、趣味性、生成性和研究性等特征。因此，有效結合物理學科的特點，在課堂教學中開展探究性學習，對于轉變當前學生被動學習的學習方式，培養其自主創新意識和綜合實踐能力有積極意義。

    一、探究性學習的內涵

    探究性學習是指在教師指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展科學探究的能力，形成科學概念，培養探索未知世界積極態度的實踐活動。探究性教學的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識的獲得與能力的培養主要不是依靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得。

    教師作為課堂探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據教師提供的條件，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究性學習是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的身份進入研究性課堂。

    二、探究性學習的特點

    1．探究性學習具有過程性。探究性學習要求所有學生都參與學習過程，通過確定課題，進行探究，表達交流，總結提高的過程去發現結論。由此可見，探究性學習是培養學生鉆研精神和實踐能力的有效途徑。

    2．探究性學習具有自主性。在探究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是自己去操作，具有很大的自主性。在探究性學習中，教師扮演的是指導者、協助者、參與者的角色。

    3．探究性學習具有實踐性。探究性學習的過程強調的是學生的自主探究實踐，要求學生關注自身生活和社會生活，親身參與社會實踐活動，以便發現問題和解決問題。

    4．探究性學習具有開放性。在探究性學習中，既有老師的指導，又有學生的參與，既有個體學生的獨立研究，也有小組相互探討，既有文字表述，也有口頭交流，學習方式具有開放性。

    5．探究性學習的師生關系是平等與合作。探究學習中，學習的成果是學生合作的結果。同時教師與學生的關系是平等的。因此，探究學習是一個合作的過程。

    三、物理課堂教學中探究性學習的主要實施策略

    在物理課堂教學中進行探究性學習，應遵循學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。

    1．創設問題探究情境

    教學中，巧妙地為學生創設問題情境，可以使學生在“憤悱”狀態下探究，激發探究欲望和學習興趣。

    （1）借助生活、自然現象提出問題

    進行探究性學習時，教師首先要提出所要探究的問題。問題要提得水到渠成，才能充分調動學生的積極性。如學生在學習“摩擦力”一節時，教師應指導學生在生活現象中理解摩擦力。比如說人走路靠的是摩擦力，但是我們發現在晴天走路很穩，可在下雨天走路卻容易滑倒，想知道是什么原因嗎？

    （2）借助前后知識聯系提出問題

    物理知識具有邏輯性、系統性。為此，找準新舊知識的銜接點極為重要。例如在教 “大氣壓強”一課時，教師可以這樣引導：大家知道液體對浸在其中的物體會產生壓強，而氣體和液體相似，可以流動，且沒有一定的形狀，那么，氣體對處于其中的物體會產生壓強的作用嗎？如果氣體也可以產生壓強，這種壓強又有什么特點呢？是否和液體一樣遵循相同的規律呢？

    （3）借助趣味性實驗提出問題

    用趣味性實驗開頭，能激起學生的興趣，喚起他們強烈的求知欲。如：大氣壓強概念的引入，可先演示這樣一個實驗：一個粗試管裝滿水后，再將較細的空試管插入粗試管里一半深處，當試管倒置后，學生看到細試管在粗試管中緩緩上升。在演示過程中，學生疑竇頓生，興致很高，都想知道是什么使試管自動上升。

    在這樣的課堂中，通過設計問題情境，學生明確了探究目標，思維具有了指向性。學生在探究情境中不僅能積極主動獲取知識，體會到所學知識的物理價值，更點燃了探究思維的火花。

    2．采用自主探究方式：猜測——驗證

    物理猜測能縮短解決問題的時間，獲得物理發現的機會，鍛煉學生的物理思維。《新課標》指出：通過猜測——驗證等方式，能使學生更好地理解物理知識，培養創新意識及探索問題和解決問題的能力。如：教學《串、并聯電路的電流》一課時，在學生對電流的概念有了初步了解后，教師提問：“串聯電路的電流有什么特點？”當學生猜出串聯電路的電流處處相等后，教師演示實驗，進入“驗證”環節。接著學生分組實驗，進入探索驗證的活動之中。通過觀察、思考、動手操作，讓學生充分驗證了猜測結論的正確性。

    3．合作交流探究活動

    合作交流探究活動將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標的模式。將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質的發展和社會技能的進步。

    4．探究拓展、遷移應用

    探究知識的目的是為了運用。在實際教學中，注重設計與生活緊密相聯的習題，讓學生在解決實際問題中運用知識，提高學生解決實際問題的能力，增強學生的物理意識。如：在教學“電功率”后，教師讓學生記錄家庭所有用電器的功率和電能表的銘牌，并計算：（1）所有用電器同時工作時，電路中的總電流多大？（2）能否再多裝一部1000W的空調？

    5．情感體驗探究樂趣

    注重對學生的情感教育有利于激發學生的學習熱情，形成積極主動的學習態度，有利于學生主體性的發揮。教師應對學生多采用鼓勵、商量、贊揚的辦法，使學生對學習充滿信心，及時、客觀、公正地反饋信息，讓學生在較短時間內體驗成功，找到不足。用微笑面對學生，用幽默啟發學生，用樂觀的態度感染學生，使師生情感相通。教學中積極的情感體驗，有助于學生理解和掌握知識，更能促進學生身心的健康發展。

    總之，我們要在課堂教學中讓學生始終處于一種積極參與，動手、動腦、動口、相互交流合作的狀態，使他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能都得到充分的發展，讓學生的情感和意志也得到鍛煉與培養。