摘 要：本文把研究性學習寓于新課標英語教學之中，并將傳統的教學方式與之有機結合，開展教和學活動，引導學生主動探究、自主學習、親身體驗、合作交流，使之有利于幫助學生提高主體意識和創新意識，支持學生通過自我探究，建構學習意義和學習目標，促進學生知識和技能的培養與發展。

    關鍵詞：新課程標準、英語課堂教學、研究性學習

    “研究性學習”是中學“英語課程標準” （實驗稿）中的一項重要內容，是教育科研領域的一個新課題，是我國當前課程改革的一大亮點。研究性學習是一種積極的學習方式，是學生在英語學習中對問題進行深入探究，從使用英語、學會學習的角度對某些與之關聯的日常生活中和其他活動中出現的問題進行研究，以便主動獲取知識、應用知識和解決問題。在教學過程中，教師誘導學生主動探究、自主學習、親身體驗、合作交流，使之有利于幫助學生提高主體意識和創新意識。支持學生通過自我探究，樹立學習意義和學習目標，促進學生知識和技能的培養和發展，能收到良好的效果。

    一、創建“研究性學習”的學習氛圍

    為了在英語課堂教學中引入“研究性學習”，教師應努力創設民主、和諧、寬松的課堂氣氛，以人為本，給學生充分的思維空間和時間，構建民主平等的師生關系。心理學研究表明，民主平等的師生關系能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，敢于大膽創新，能喚起學生的主體意識、創新意識。在課堂教學中，教師應以朋友的角色平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，對學生提出的問題，即使是看起來十分幼稚可笑，也絕不能責備，更不能指責挖苦，不能抑制、抹殺他們的發現興趣，而應呵護其創新萌芽，巧妙運用激勵性言語，撩撥學生參與的欲望。這樣的學習氛圍，能激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極參與到“研究性學習”之中，從而達到大膽探索、勇于創新的學習目標。如在教學I'd love to sail across the Pacific. 一課時，我首先對課文進行全面分析。為了更好地提高學生的學習興趣和獨立自主的“研究性學習”能力，我在課前讓學生在小組里討論他們的希望和夢想，在課堂上再利用多媒體加以介紹，設計以下問題供學生研究討論：

    1. What are the hopes of teenagers？

    2. What are the dreams of teenagers？

    3. Is there anyone in the world who does not hope or dream？

    4. Might the dreams of Chinese teenagers be different from western teenagers？

    5. Can dreams come true？

    學生在討論中各抒己見，并對自己的觀點予以佐證。課堂氣氛輕松和諧。學生在討論中愉快地進行了聽、說、讀、寫的知識、技能訓練，達到了教學目的，從而促進了知識和技能的培養和發展。

    二、精心設計學習問題，滲透“研究性學習”

    精心設計學習問題使學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考。因此，教學中應設計出滿足教學需要、完成教學任務、達到教學目標、有機結合當地生活實際的問題，開展符合學生身心特點和認知水平的探究活動。只有這樣，學生接受知識和綜合運用知識的效率才會高。如在教學Make our world more beautiful 時，我對學生的研究課題作了如下設計：

    課題：讓我們的世界更美好（Make our world more beautiful）！

    形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合運作流程：

    1．提出課題：學了這一課，學生了解了自己的家、同學的家，涉及到世界各地的房子及各個地區的環境情況，教師提出主課題“如何保護好我們的家”。

    2．選擇子課題：學生可選其中的任一子課題（1）家的類型（2）家的布局（3）家的環境問題：河流污染、大氣污染、噪音污染、土地資源破壞。

    3．調查研究：學生利用課余時間，從不同的家涉及環境污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、查看、采訪、網上查閱等手段，采集家及家的環境問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。

    4．表達和交流：在課堂上，學生把自己的調研結果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料。同時老師可以通過多媒體把世界各地的不同特征的房子及相關環境的內容、圖片制作成課件向同學展現。

    5．總結：對這次英語“研究性學習”活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性和主動性。

    6．在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易掌握。在這樣的研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉注重環保的圖片，這些圖片引起學生對家鄉及其它環境的關注，提高了他們的環境保護意識，從而激發他們去思考、探索，為保護家鄉環境盡一份努力。

    英語教學中滲透研究性學習，是把小課堂變大、變活、變新，把語言學習、研究與社會實踐有機地結合在一起，讓學生在學習中研究，在研究中學習，鍛煉了學生的自主學習能力和合作能力，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這正是新課標對英語教學所提出的目標要求。

    三、構建多元的“研究性學習”形式，促進 “研究性學習”的深入

    在教學過程中構建多元的“研究性學習” 形式，引導學生參加多邊的實踐活動。在學習中，教師因勢利導指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，提高學生運用英語交流的能力。如在教學The house of trash 時,進行了如下研究課題設計：

    1.學生以小組為單位，假設其中一個學生去采訪艾米·溫特伯恩，寫下你想問她的5 個問題。向另外一個學生說出你的問題，并說出你為什么想問這些問題（要求用英語記錄交流內容）。

    2．課堂上交流用廢品建造房子是否安全，除此之外，廢品還可以做什么，有何價值？

    3. 讓學生利用課余時間用廢品做出有用的東西，并總結做的過程和心得體會。

    這樣既達到了教學的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而達到了研究性學習的目的，鍛煉、提高了學生的思維能力。

    實踐證明，把研究性學習寓于新課標英語教學之中，并將傳統的教學方式與之有機結合，開展教和學活動，在教師的引導下，學生主動探究、自主學習、親身體驗、合作交流，使之幫助學生提高主體意識和創新意識，幫助學生通過自我探究，樹立學習意義和學習目標，促進學生知識和技能的培養和發展，學生的英語素質將得到極大的提高。