《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學�！彼�謂啟發式教學是指能指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。新課程改革在很多方面都體現了啟發式教學的特點。

    在這新一輪課程改革中，我們開始接觸新課程的理念并努力在教學實踐中加以運用。但一些初中語文教師對啟發式教學認識模糊，在實施時出現了諸多課堂效率低下的問題。表現在：一是啟發式成了簡單的問答式；二是以結果為中心的啟發；三是有些教師即使接受，但由于運用不當反成了“放羊式” 教學。

    對此，有必要研究“實施語文新課標，優化啟發式教學”這一課題，以期提高課堂教學的整體效率。

    一、優化“啟發式”教學的過程

    要提高教學效率，必須優化教學過程。這要求教師在教學觀上，確立學生的主體地位；在教學過程中，強調學生的能動作用；在教學手段上，通過創造良好的學習氛圍激發學生的學習熱情和內在潛能，不斷提高教學效果和學生能力；在教學目標上，重視學生的全面發展。針對傳統語文教學過程存在的不足，依據“啟發式”教學的指導思想，我們構建出新型的啟發式教學結構模式：自學→同桌討論→小組交談討論→全班交流→老師精講 →遷移拓展。

    第一步是自學。教師情境入課，出示學習目標和導讀學案，然后指導學生開展自學。要求學生帶著問題閱讀教材，要求學生動腦動手，找出知識點,找準重點、難點,簡單的內容自學理解、掌握，重點難點內容盡可能思考研究。

    第二步是同桌討論，第三步是四人小組交談討論，第四步是全班交流。這三個環節即是合作學習的三種類型。合作學習是新型的學習方式之一，是新課程改革的一個亮點。

    第五步是老師精講。精講是改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學方式，在全面把握知識的情況下，注意詳略得當，突出重點、突破難點，充分調動學生的積極性。

    第六步是知識和能力的遷移拓展訓練。即是指教師應采用多種靈活多樣的練習方式給學生練習的機會，并加以指導，以“練習”提高學生理解、鞏固知識和培養能力。

    從學問習的角度看，第1 步是學，第2-5 步是問，第6步是習。

    從啟發式的角度看，第1 步出“憤”，第 2-4 層出“悱”，第5 層是在“必待其人心憤憤口悱悱”之后的“為說之”。第1-4 步都是“開而弗達”，第5-6步是“達”。

    時間的分配：第1-4 步不少于25 分鐘，第 5步不超15分鐘，第6步不少于5分鐘。

    這種“啟發式”教學的程序設計，首先體現了主體性教學的思想，即在教師的組織、啟發、指導下突出了學生自主學練過程，為發揮學生的主體能力，發展學生的個性創造了學練的空間和時間；其次，該模式符合認知、技能和情感的發展規律，使學生自主學練能力的培養，真正落實到課堂教學的各個環節之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應的啟發性教學方法，具有可操作性。

    二、優化“啟發式”教學的方法

    “啟發式”教學突出學生的主體地位，但也不可削弱語文教師的主導作用，因為在語文教學中必須充分發揮教和學兩個積極性。越是強調學生在語文教學中的主體地位時，對教師的主導作用就要求越高，學生在語文教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執行的。下面介紹幾種常用的方法。

    1.精心編寫導讀學案，啟發學生的思維空間

    啟發式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經驗的教師常借助導讀學案去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的講述與學生的思考；編導讀學案，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統領一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。

    編寫導讀學案強調符合以下要求：第一，突出思考的主線。導讀學案全部問題的設計必須根據教學目的及教學重點確定，問題不能旁生枝節。第二，讓思考形成“階梯式”的前進。不但要分階段地設計出教學每一階段上的問題，而且問題與問題之間要形成內在的深入與發展，從而使學生的思考形成一種 “階梯式”的前進。第三，問題的設計要少而精�！吧佟敝钢v授的每一個階段只宜設計一個問題（可形成相關的幾問），“精”是指問題要問到課文內容與藝術的“點子”上。

    2. 巧妙設計板書，展示啟發式教學的思路。

    初中學生抽象思維能力較差，因此中學語文的啟發式教學一定要緊密結合課文的具體內容進行；并且初中語文課文包含的內容豐富而復雜，初中學生常不能自然地把課文的內容合理地聯系起來進行思索，這就需要巧妙地利用“物化”的板書進行誘導。

    啟發式教學的板書必須科學而合理：一不能亂，整個板書必須根據教學目的作通盤的考慮與安排；二不能多，初中學生筆記能力差，一般一堂課只宜寫一黑板。

    3.敏銳識察重難點，啟發學生把思考引向規律性的認識。

    啟發式教學其落腳點在于把學生的思考引向規律性認識。初中語文課文是學生學習語文知識的范文，因此課文本身不應是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規律性的認識來顯現的。語文是一種有規律可循的現象，“文成而法立”，“法”即規律，優秀的文章顯示著語文規律，找出這種規律，并按規律辦事，這是語文學習的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規律性的認識講清，讓學生通過思考真正掌握，并進而能在實踐中運用從而轉化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認識，而學生進行的思考核心也就是認識這種規律性東西。這就要求教師在教學中具有對問題的敏銳洞察力。

    怎樣從所教的課文中敏銳識察重難點并找出規律性的認識呢？ (1)要能透過課文中具體材料的現象與過程，把決定著事物面貌的本質的東西抓出來；(2)既是規律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語文實踐中得到驗證。在深層次啟發式教學中總結規律性的認識，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結課文所顯示的藝術創作經驗；(3)采用“條述式”，一條條地把規律性認識的要點講清楚。

    例如《背影》一課，就可緊扣主板書的內容由前面的講述總結出以下的規律性認識：怎樣讀寫記敘性散文？(1.記敘性散文以敘述和描寫為主，在此基礎上兼有抒情和議論。2. 敘述時要注意線索，找出文章的線索，理解線索在行文中的作用。3.描寫時要注意細節，細節描寫對于表述作者的思想感情的作用。4. 抒情議論要起到畫龍點睛的作用，抒情要深沉而自然。5.準確、生動的語言。6.從平凡的生活中擷取意蘊豐富的素材等等。）

    啟發式教學就在對這種舉一反三的規律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達到教學目的。

    上面我們談了三種啟發式教學方法。很顯然，這不是齊全的羅列，而是通過一些常見的例子來談種種啟發式教學方法的特色。應該說，啟發式教學方法是在實踐中產生的，隨著教學實踐的擴展而擴展，隨著時間、地點、人事、教材等因素的變化而變化。

    語文新課標啟發式教學是一門高深的教學藝術，不能把上面介紹的方法與規律也變成模式，而要根據具體的課文與教學對象進行創造性的運用，教師的創造性思索本身就能啟發學生的創造性思索，而學會這種創造性思索正是啟發式教學的目的所在。我們要充分認識啟發式教學的歷史作用，同時與時俱進，采取優化啟發式教學措施，不斷創新，相信啟發式教學必將在新的歷史時期發揮更大的作用。