一、讓語文走進生活，在生活中學習語文

      美國教育家華特·B·科勒涅斯有句名言： “語文學習的外延和生活的外延相等。”生活是語文學習的源頭。新課程標準的實施，為“語文走向生活，在生活中學習語文”的教學理念提供了理論保證。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的經驗告訴我們，讓學生的語文學習走向大自然，走向生活，是進行語文學習的最佳途徑之一。

      二、追求教學個性化

      1.個性化教學思路，就是思路新穎，別出心裁。①不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學時，課文第二段的處理，我充分考慮到學生的認識能力和接受能力。抓住了“不必說……也不必說……單是 ……”這個句式，詳盡地講解了寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學生從課文的具體語言表達中體會寫景的方法，進而達到初步掌握寫景文的寫作方法的目的。這樣使初一的同學比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語文知識。②找準教學“突破口”。如教學《人民英雄永垂不朽》時以肅穆崇敬為突破口；教學《天凈沙·秋思》時以清靜悲涼為突破口等。讓學生說個性、自由的話，讓課堂充滿個性活力。

      2.個性化的教學藝術。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。如《荔枝蜜》教學的導入，采用音像資料導入，運用媒體播放有關蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時插播旁白進行解說，然后談感性認識——提問：蜜蜂給你留下的印象是怎樣的？學生暢所欲言。教師導入課文學習——“剛才同學們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學習楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的”。如此將學生引入教材美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入自己的理解，將教學的情趣、學生的情感推向高潮。

      三、一切為學生的可持續性發展服務

      語文課堂教學需要彰顯人文性，充分以學生為中心。

      1.師生合作，激發學生興趣。根據學生已有的體驗和實際水平，鼓勵學生多疑、多思、多探討、多合作、多發現。在《魯提轄拳打鎮關西》一文的教學中，我在分析人物的思想性格特征和細節描寫時，引導學生多角度進行思考，讓學生用自己的觀點來探討魯提轄這個人物形象的性格特征。學生爭先恐后地說出了幾種答案：①慷慨大方、重義輕財；②疾惡如仇、見義勇為；③性急如火、心細如發；④勇而有謀、膽大心細。這樣既激發了學生學習語文的積極性，又鞏固了學生掌握的知識，還培養了學生的創新能力。

      2.全面發展，提高綜合素質。現代社會既要求有扎實的專業知識水平和突出的專業技能，還要有深厚的文化底蘊和健全的人格及健康的生理、心理。這些綜合素質的培養，應該有機地滲透于語文教學實踐中。①在教學中滲透美學理論，比如《春》的教學使學生領略自然美；《驛路梨花》是贊揚心靈美。②讓學生在對作品的細致分析、理解中，認識每一種具體的美，如音樂美、結構美、內容美等，從而提高學生鑒賞美的能力，達到提高審美的綜合素質。

      3.利用自主探索、激活創新思維。新的課程改革綱要中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題及交流與合作的能力。例如，在《荷花》教學中，①給學生展示自己的空間——先片斷欣賞，情境引入，讓學生在寬松和諧的氣氛中自主學習；再讓學生聯系楊萬里的詩：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”聯系徐剛《荷花飄香北海夜》、朱自清《荷塘月色》中對荷花的描寫。②老師點撥：“今天，我們再來欣賞葉圣陶爺爺在少年時期寫的《荷花》。荷花在人們的眼里總是那樣的美麗與純潔，自古至今，描寫荷花，贊美荷花的詩歌篇章舉不勝舉。”③學生暢談：A：這一小節連用三個“有的”，把不同姿態的荷花描繪得淋漓盡致。B： “挨挨擠擠”一詞，生動形象地再現了荷葉的長勢，同時也襯托出了荷花的長勢。C：“飽脹得馬上要破裂似的”一句，仿佛把還是花骨朵的荷花給寫活了。D：荷花“迫不及待”地出來叫“冒”，因為它原先在荷葉叢中呆膩了，悶得慌，現在等不及了，急著出來透透氣。E：“爭先恐后”地出來，因為外面的世界好精彩。F：“輕飄飄，慢悠悠”地出來，因為人們常把荷花比作仙子，輕柔萬般。G：荷花興致勃勃地出來，因為它想一旦露出水面，準會得到很多人的贊美。鼓勵學生大膽提問，在充分表達見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到不斷地培養學生創新個性的目的。