一、教師教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

      新課程標準從形式到內容上都有較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰。在新課程標準下，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。

      （1）教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。教師的一個重要任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可采用多種課堂教學組織形式，為學生提供合作交流的空間。同時，教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如在教“七巧板”一節時，我讓學生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形。不少同學設計出了別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思巧妙，想像豐富，使人耳目一新。

      （2）教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。教師的任務不僅是教會學生知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導也可表現為一種啟迪，一種激勵。

      （3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。在課堂教學中，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會。這樣學生就會“親其師，信其道”。

      二、教學中要“活用”教材

      新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的 “教教材”。教師要創造性地使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組與整合；對教材深加工，設計出豐富多彩的課來；要充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索，自主學習。

      （1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是廣泛的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。例如：在“教育儲蓄”一節中，學生對儲蓄容易理解，但涉及到利息，利息稅卻相對陌生、抽象。于是在課前，我在教材的基礎知識上，設計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學生到銀行去詢問和調查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數學”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學們都踴躍展開了自己的調查結果，激發了學習的興趣。

      （2）充分利用教材開創自主空間。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另一方面，也要通過學生的動手操作培養他們去解決問題的能力。如：在探索“足球”是多面體，并尋找它的展開圖時，我讓學生根據已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結，讓學生體驗到實踐的快樂。

      三、教學中要尊重學生已有知識與經驗

      教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。學生不是簡單、被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學法。例如：在教學“豐富的圖形世界”一章中，我讓學生總結，交流他們對立體圖形的認識、感受。自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用圖形構造生活實景。讓他們親身體驗學數學的過程，這樣教學，課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

      四、教學中注意學生的全面發展，科學評價每一個學生

      重視教學評價是新課標的一大特點。評價要全面，應注意以下幾個問題：（1）激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要堅持有利于學生進一步學好數學的原則。

      （2）數學學習評價不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，要關注學生學習數學的過程中所做的努力，要看到學生在原有基礎上所取得的進步。

      （3）要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性，關注學生在數學學習上的個性差異。

      以上是我對新教材的實踐心得。作為教師，我們要在教學過程中不斷學習、反思，不斷充實自己，在實踐中去感悟新課程理念。