現代心理學研究表明：任何學習者自主建構知識的過程中，學生對教材中難以理解的內容提出質疑，或者對某些觀點有不同探索的沖動。教師要借此發揮學生的主體作用，為學生創設敢想、善思、能問的良好的學習氛圍，充分調動學生自主參與學習積極性，培養學生掌握基本的語文學習方法，鼓勵他們采用合適自己的方法學習以提高他們可持續發展的能力。

      一、自學存疑，激發學生的自主意識

      自學存疑，指學生自學課文，存疑質難，它是課堂教學的前奏，是質疑答難的基礎。學生通過自學可以隨時隨地提出問題，自學方式可采用以下幾種方式：1.自由選擇多種形式。以四人為單位自由組合，讓學生自由選擇搭檔，教師有針對性的進行小范圍的調整，創造一種和諧快樂的合作氛圍。2.團結協作，自學存疑，以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。3.合作學習，同甘共苦，小組討論的結果屬于集體，每位同學都有所有權，在評價時，我們肯定一個學習小組的學習成績，而不單單是某個尖子生。這樣一來，學生的情緒就會高漲，思維活躍，往往會有獨到的見解。

      二、以疑促思，激發自主的學習欲望

      在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思維，熱情鼓勵學生大膽質疑，把學生的積極性引到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到課題、遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探索段落、篇章可能存在的問題與矛盾，培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生受到情感熏陶，使學生在思中有所認識，在思中尋找問題的所在，在思中理清問題的脈絡；使學生在議中充分交流探究，在議中尋找解決問題的門路，在議中得到共同提高。

      三、質疑答難，誘導學生進行合作探究

      首先，可以以主題引導。這個主題可以是關于文章內容的，可以是對于作者和時代背景的考證，如以“魯迅與閏土為題”，收集相關資料，提出自己的見解，也可以就某個思想觀點進行爭論。其次，以問題引起學生閱讀。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導向性問題。如讀：《貓》讓學生探究，貓的性格怎樣古怪呢？還可以是學生閱讀中遇到疑難問題。此外，還可以根據閱讀的范圍，或者范圍也不作界定，讓學生根據自己的個性去閱讀、去思考、去發現。

      四、發揮主導作用，給與學生質疑的機會

      教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習語文的認識規律，在每個環節上體現學生的主體地位，努力創設條件，給予學生盡量多的質疑機會。（1）要給學生充分的讀書、思考時間。（2）要照顧班級學生的個性差異。（3）允許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的的教學程序。使課堂真正成為學生質疑釋疑的用武之地。

      五、激疑探究，發展學生的創造想象

      想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創造力。因此在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊知識結合起來，充分發揮想象力。如教學《神鳥》后，學生知道童話的寓意，也感受到童話給我們孩子帶來很多樂趣。所以在教學中，教師應引發學生用已有的知識和生活經驗展開合理想象，去挖掘學生的潛能，讓他們思維縱橫千里，任意馳騁，在心靈深處不斷涌起創新的火花。

      六、及時評價讓學生樂于質疑

      興趣是每個學生主動學習，積極思考，探索事情底蘊的內在動力。教師要能用千里鏡去尋找機會，會拿靈敏的手去抓住機會，不失時機地調動學生的興趣和積極性。

      如教學中對個別學生提出的明知故問的問題，教師要及時肯定其發言積極的同時，委婉但明確地告訴他，這是浪費時間的表現；對學生提出來的稀奇古怪的問題，則采取冷處理方法，悄悄地幫助其掩蓋與同學之間的差距，以免引起哄笑，挫傷其積極性；而對那些經過思考，盡管只有一點點價值的提問，也應進行大張旗鼓的表揚，從而在班級中起到導向的作用。

      總之，以多疑多思為核心，培養學生自主學習的能力，必須牢固的樹立“以學生為主體”教學思想，同時還要不斷地為學生創造一種主動參與合作學習、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在讀中發現問題、提出問題；在思中分析問題、理清問題；在議中解決問題，共同提高。只有這樣，才能真正地讓學生學會學習。