《語文課程標準》中指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。依據這些理念，結合多年的工作經驗，我初步探索出新課程閱讀教學的模式。

      一、自主性閱讀教學

      自主性閱讀教學是以學生的主動構建為特征的高品質的有效閱讀教學模式。教師應把閱讀的目標、時間和發現問題的權利交給學生，強調學生閱讀的自主性和獨立性。它能提高學生學習的自覺性，形成積極主動的學習態度，加深學生對知識的理解和對課文內容的深層體會，同時激發學生的潛能，發揮學生的個性。

      操作步驟是：制定目標——主動參與 ——分享體驗。制定目標可以是教師根據課標、教材，和學生一起制定目標，也可以讓學生根據自己的興趣、需要，以及對所讀文章獨特的體悟、感受，結合課后練習，自行尋找學習目標。主動參與強調讓學生主動地、獨立地參與閱讀的過程，給他們充足的閱讀時間和思維空間，讀出自己獨特的感悟和理解。

      分享體驗是鼓勵學生說出自己的體驗，互相傾訴彼此的心聲，分享別人的收獲。同時，教師要用自己的人生體驗對閱讀文進行解讀，喚起學生更深刻的生命感悟，從而提高學生的閱讀質量。

      例如八年級下冊的《詩詞曲五首》，我們首先根據單元的導讀提示和課后題制定學習目標：提高詩詞的朗讀和欣賞水平，培養審美情趣。其次，學生積極、主動地查找與詩詞有關的資料，引導他們把握寫作背景，理解詩詞所表達的思想感情。如《過零丁洋》，每個學生都把自己查找的詩詞寫作背景及作者的資料展示出來，并進行交流，對詩詞所表達的思想感情便輕易而深刻地領悟了。再次，讓學生讀一讀，想一想，背一背。最后，讓學生根據自己的特長，選擇最合適的方式與同學分享自己的體驗：有的配樂吟誦，如《赤壁》的吟誦配上《三國演義》的主題曲；有的演唱古詩，如《水調歌頭》；有的用繪畫表達詩意，如《山坡羊·潼關懷古》等等。

      自主性閱讀教學，學生的想象空間得以開拓，真正成為主動的創造者，教師只是學生的協作者和促進者。

      二、合作性閱讀教學

      合作性閱讀教學是教學中為了讓學生完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作，研討交流，讓學生的知識技能得到互補的一種閱讀教學模式。它能培養學生的合作意識、團隊精神、領導意識，能活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。

      操作步驟是：熟讀課文——小組合作 ——成果展示——合作評價。熟讀課文是進行小組合作的前提；小組合作是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；成果展示是指合作的成果在班中或級中，或學校展示，有利于集思廣益，資源共享，擴大影響；合作評價是指教師和學生對合作的成果、合作過程、合作成員的表現進行評價，以引導大家學習合作技巧。

      現以七年級上冊的《羚羊木雕》為例，闡述合作性閱讀的教學過程。首先，通過默讀、各自練讀、以小組為單位的分角色朗讀這三種形式，讓學生熟讀課文。其次，抓住人物設問，討論并評價人物的所作所為和思想感情。如“我”該不該自己作主，把羚羊木雕送給萬芳？該不該對朋友反悔？還可從父母、萬芳的角度設問。再次，根據學生意向，把他們分成四組，組織兩場辯論賽。一場的論題是：父母該不該逼“我”把羚羊木雕要回來。另一場的論題是：“我”該不該向萬芳要回羚羊木雕。最后，對辯論過程和學生的表現進行評議，如哪組的論據更充分？哪組的合作更成功？哪個人反應最快？等等。

      合作性閱讀教學需要根據文章特點、學生個性去設計不同的合作方式：小組討論、課本劇表演、辯論賽、分角色朗讀等等。

      合作性閱讀教學，教師應實現生生合作、生生互動、互相啟迪、互相促進、互相提高，才能在合作中取得喜人的成績。

      三、探究性閱讀教學

      探究性閱讀教學是以“認識的過程和學習的過程是一個螺旋上升的過程”為理論基點，讓學生從膚淺的、不成熟的學習，逐步走向深刻的、成熟的學習。它培養學生的探究意識，探究的習慣和能力，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知和能力的樂趣。

      操作步驟是：激發興趣——感悟質疑 ——分析問題——解決問題。激發興趣是通過教師創設情景，或創設懸念，渲染氣氛，或通過學生搜集信息，整理資料來激發學生探究的熱情。感悟質疑是指學生閱讀的過程中，根據自己對文章的感悟理解，以及多角度的思考，把自己的疑惑，或與自己的認知有沖突的內容，設計成問題；在這一環節中，對有困難的同學，教師可以幫助引導他們設計幾個淺顯的探究問題，分析問題可以個人進行，也可以小組進行。老師應對學生進行不同程度的啟發性引導，鼓勵他們用多種方法、多種角度去思考、探究問題，盡量得出多個答案。解決問題是將分析的結果表達出來。學生對同一問題的答案可能一致，也可能不一致。面對找錯答案的情況，可通過集體討論，也可以讓學生反思自己的探究過程和方法，找出導致錯誤的原因。

      如七年級上冊的《風箏》，我就運用了探究性閱讀教學的模式。我以風箏為話題，引出魯迅與常人見到風箏時的心情為什么會不同？激發大家探究文章的興趣。接著，學生熟讀課文，我啟發大家從多角度解讀文章：如手足情、自我解剖、兒童教育、倫理道德等角度。鼓勵學生感悟課文，質疑問難，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地研究。最后，分析問題和解決問題。可以小組研討，引導學生聯系語境解讀，引導學生互為補充，只要言之有理即可，對小組無法解決的問題，由老師點撥牽引，全班同學共同解決。多角度設問，多角度理解的探究，不僅培養學生獨立思考的能力，而且提高學生的品質。

      這種模式特別適合新課程改革，是對話理論的直接體現。它要求教材是發現式的、結構式的、意蘊豐富的；它要求教師能準確判斷何時參與討論，怎樣參與決策；它要求教師能準確判斷學生的理解程度，果斷做出補充。

      誠然，在整個閱讀過程中，自主性閱讀教學、合作性閱讀教學的探究性閱讀教學是互相聯系的有機整體，我們應該根據教材、學生、課時等方面的因素，選擇不同的教學模式去完成共同的教學任務。