作文是語文教學工作中的重要環節，
是學生由“識字——組詞——造句——寫段
——作文”，一步一步由淺入深地學習積累
的結果。同樣，作文的批改在教學中也是
非常重要的。批改作文不僅能讓教師在批
改過程中掌握學生知識的反饋信息，了解
他們的思想活動，而且能讓學生從批改中
獲得啟發，使他們的寫作水平在原有的基
礎上得到提高。<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
那么，教師應怎樣去批改學生的作文
呢？我認為要做到以下幾點：<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
一、批改作文要及時
學生寫完了作文交給老師，都希望能
夠早些知道自己的作文寫得怎樣，老師的
評價如何，好的方面有哪些，不夠的方面
又有哪些。有些心急的學生甚至上午剛交
作文下午就問，這種需求在開始一兩天都
比較高。如果老師的答復是“還沒看”或
者說“不知道”，他們就會很失望。所以，
教師一定要及時批改作文，給學生一個滿
意的答復，以便讓學生真切地感受到自己
的老師是辛勤的園丁，提高老師在學生心
目中的地位。另外，根據遺忘曲線先快后
慢的規律，老師也要及時批改作文，使學
生在還比較熟悉自己寫作過程的情況下，
能深刻地認識自己作文的優缺點，并在老
師的指導下作進一步的修改。此外，就教
師而言，也應該及時批改作文，因為教師
也需要及時地了解自己上的作文指導課的
命題、指導是否成功， 好的地方加以總
結，不夠的地方加以改進，對此該怎樣對
學生進行評講， 這些老師心中都要有個
底。最后，及時批改作文，及時掌握學生
的作文情況，對寫得好的學生及時進行鼓
勵，能增強他們的信心，激發他們作文的
興趣，對寫得不夠好的學生及時進行課后
輔導，能使他們在一次次的作文中體驗自
己進步的喜悅，提高他們的寫作水平。<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
二、批改作文時評語要有技巧<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
每一篇文章都有好的方面和不夠的方
面。對于學生作文的優缺點，教師在批改
時要在作文本上指出來。教師應如何批閱
作文學生才會一看就懂， 并且樂于接受
呢？對于好的文章我們的評語應避免程式
化，不能千篇一律，每次都只是幾句“語
句通順， 條理清楚， 結構完整， 中心明
確”。久而久之，學生就覺得沒有新意，不
愿意再看。所以，對好的文章，評語應寫
得有感情。例如，我在批閱《給親人的一
封信》這篇習作時，發現其中有一篇寫得
很感人，那位學生在文章中說爸爸賺錢供
他們讀書很辛苦，他一定會好好學習，考
出優異的成績報答爸爸。對這篇作文，我
的評語是“真是爸媽的好孩子”。作文發下
以后，他看了都不好意思起來。我想，他
一定會用行動去表達對父母的愛。對于一
些寫得不夠好的文章，我認為最好是用幽
默的語言指出來，那樣，學生就會比較容
易接受。例如，有一個學生在寫《我的媽
媽》這篇作文時，說：“我的媽媽是個農
民，今年四十歲。”接著描寫媽媽的外貌：
“長長的頭發，圓圓的臉蛋，紅紅的小嘴”
等。下面又介紹她媽媽如何辛苦，我就給
她寫了一句評語“你的媽媽怎么像個二十
多歲的年輕姑娘？”她看后會很快想到媽媽
的外貌是虛構的， 因此會根據事實加以
修改。<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
三、培養學生自改的能力<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
傳統的作文教學向來都是學生作文老
師改。學生的學習活動處于被動的狀態。
學生基本是奉命作文，作文交給老師就完
了事。老師批改好發下作文后，學生只看
分數，并不重視老師批改的地方，缺乏積
極性。要改變這種局面，就要重視學生的
主體性，讓學生參與到整個作文活動中，
培養其作文興趣，有效提高其作文能力。
該怎樣培養學生的這種習慣和能力呢？首
先要培養學生自改的習慣。學生自改作文
的習慣也不是短期能養成的。開學初，第
一次作文我先鼓勵成績好的幾個同學試改
自己的作文，主要修改錯別字，改不通順
的句子。之后，我在班上表揚他們，并號
召全班同學向他們學習。以后每次作文都
讓他們試著修改。漸漸地， 他們就會發
現，好的作文是改出來的，久而久之，就
養成了修改作文的習慣。其次，培養學生
自改的能力。我首先選一篇有代表性的作
文， 在征得學生同意后抄出來， 集體討
論，使學生掌握修改的順序和符號，弄清
楚“為什么修改，怎樣修改”的問題。接
著，小組互相研究改。等學生熟練后個人
自行改，每次都要求學生積極參與，親身
實踐，老師從中了解和指導，讓學生做自
己的老師。這樣才能不斷提高學生的修改
和寫作能力。<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
四、培養學生相互批改的習慣<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
在作文教學中我發現，學生看別人的
作文比看自己的作文有新鮮感，沒有厭倦
的感覺，也容易看出好壞來。為了使作文
訓練中的修改形式適合學生心理的需要，
全身心的參與修改作文，我又從激發學生
興趣，培養學生互改能力入手，教給學生
不同的互改方法，使他們在鑒賞修改別人
作文的同時，取長補短，提高自身的作文
水平。交換互改時，首先我對學生做好思
想工作， 要求態度要認真， 要用紅筆批
改，批語要中肯真誠，自己把握不準的地
方要用商量的語氣，因為我們本來就是在
互相學習。其次是學生在批改的過程中教
師要對學生進行指導，規定相同的評改標
準，從文章的中心、選材、結構、語言、
和卷面整潔五個方面定下標準。再次，一
般采用小組合作批改的形式，四人一組，
好中差搭配，小組長帶領小組成員分別對
同一篇作文發表意見，共同商定沒有異議
后，組長執筆寫評語。如我選的兩篇作文
讓學生進行互相批改：《十年后的我》和
《我的學習榜樣》。在批改第一篇《十年后
的我》時，按以上要求給學生布置完后，
我深入小組指導，驚奇地發現，學生熱情
很高，批改很認真，大家議論紛紛，場面
熱烈，效果很好。學生改完后，我進行第
二輪批改，補充或糾正學生改不到或出現
的問題，對學生的寫作情況和學生批改的
情況做紀錄。批改情況從批改質量和批改
態度兩方面衡量，及時表揚或提醒要注意
的問題。事實證明， 學生很喜歡這種方
式，效果也比預想的要好。我不斷探索，
針對出現的問題，不斷改進。這樣來促進
學生作文水平的提高，有異曲同工之效。<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
作文批改的方法是多種多樣的，我們要
不斷地學習，不斷地更新，但不管哪一種方
法，我們的目標都是提高學生的寫作水平，
讓教師從繁重的批改中解脫出來，減輕學生
的負擔，讓作文教學的質量得到保證。