在小學數學教學中，如果能使學生形成各種正確的聯想，對提高記憶，發展思維能力都有深刻的意義。下面談談我個人的幾點看法：

      一、揭示新舊知識聯系，引導遷移聯想

      小學數學知識系統性很強，新知識是舊知識的引伸和發展。例如，教一個數乘以分數的意義，我先讓學生思考一個數乘以小數的意義：①50×0.6 表示什么意義？②能不能把50× 0.6 改寫成一個數乘以分數的形式？③50×3／ 5 表示什么意義？在學生理解一個數乘以分數的意義后，再啟發學生聯想，當你看到50×3／5 時能想到什么？這時學生就會想到改寫小數的形式50×0.6，也可聯想到一個數乘以分數和一個數乘以小數的意義一樣，都是求一個數的幾分之幾是多少。這樣既把新知識納入已有知識結構，又培養了思維能力。

      二、揭示順逆關系，引導可逆聯想

      小學數學知識嚴密性很強，在順與逆間可形成聯想。例如整數教學，學生學加法想減法，學減法想加法，學乘法想除法，學除法想乘法，這樣就可掌握加減、乘除的互逆關系。又如教學等底等高的圓錐體和圓柱體的體積，首先讓學生弄清Ｖ＝Ｓｈ／3 所表示的意義，即圓錐體體積等于跟它等底等高的圓柱體體積的1／3，反過來圓柱體體積等于跟它等底等高的圓錐體體積的3 倍。之后，當看著公式Ⅴ ＝Ｓｈ ／3 時，學生便會聯想到3 Ｖ＝Ｓｈ、Ｓ＝３Ｖ／ｈ、ｈ＝３Ｖ／Ｓ。這樣既可掌握知識的互逆關系，又可培養學生的思維能力。

      三、揭示近似聯系，引導近似聯想

      小學數學教學，有的知識，性質接近，形式近似，這類知識容易產生混淆，可引導學生聯想。例如，思考“120 比90 多1／3，就是說90 比 120 少1／3”對不對時，學生容易受整數比多比少的干擾而產生錯覺，我引導學生思考下面線段圖：

     90
      ／ ＼

乙數：——————
                               比乙數多1／３
  甲數：————————
      ＼ ／
    120

      然后引導學生聯想，使學生認識到甲乙兩數的差是固定的，但如果標準量一改變，差所對應的分率也改變，從而認識到“120 比90 多1／３，并不等于90比120就少1／３”，學生經過聯想便能得出正確答案。

      四、揭示綜合聯系，引導多方聯想

      小學數學知識是一個有聯系的知識結構，在教學中應充分利用這個聯系，引導學生多方聯想。例如，看下圖數量關系寫式：△△△△ △△ ▲▲▲▲ 一年級學生能寫出五道式子：6 + 4＝10；4 + 6＝10；10-6＝4；10-4＝6； 6-4＝2；而六年級學生還能寫出：6÷4＝1.5；4÷ 6＝2／3；4÷（6+4）＝2／5；6÷（4+6）＝3／5；（6-4）÷4＝1／2；（6-4）÷6＝１／３等。要把寫式子的過程變成學生學會部分數與部分數比較、部分數與總數比較的過程，學會合理聯想新舊知識。

      總之，實踐使我體會到：引導學生積極聯想，是活躍學生思維、發展學生智力的一個好辦法。