新課程提倡新理念和新的教學方法，同時也給我們教師的教學與學生的學習帶來新的挑戰。我們知道小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，目前關注學生的學習以及如何提高小學英語課堂活動的有效性，已成為廣大英語教師共同關注的問題。

      就我個人的觀點，我覺得教師在日常教學中應該樹立：“有趣”、“有用”、“有效”這樣一個呈三角形的教學理念。“有趣”是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR等等的教學方法來調動學生參與課堂活動的積極性。“有用”是指學生所學習的材料有價值，使學生感到所學知識能夠幫助解決生活中的實際問題。“有效”是指教師的教學方式能幫助學生更好的掌握知識，在整個過程中起到事半功倍的效果。為了貫徹實行以上的教學理念，在小學英語課堂教學中，我以興趣激發為目標，情景操練為主線，創設任務活動為切入點，大力地提高課堂教學的有效性。如下幾點是我在教學中的體會：

      一、選用目標明確的課堂教學活動

      在小學英語課堂教學中，教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于讓學生參與體驗的任務型教學活動，學生能夠在這些教學活動中學到知識。這樣就需要老師創設的教學活動的目標要明確。例如，我看過的一個教學課例，那位老師在教學PEP 四年級上冊Unit 5“What would you like？”Part A 的教學內容時，教師設計了“ Menu”讓學生到“餐館用餐” 的活動，讓學生練習食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken 和句型What would you like？ Can I have some noodles, please？ Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

      而有些活動雖然熱鬧，但是教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，一位教師在教授《How do you go to school ? 》一課中，教授完常見的交通工具（ car , taxi, bus, bike, train, subway, plane…）后，該教師通過猜謎、開火車等游戲進行鞏固單詞。學生回答十分流利，教學效果似乎令人十分滿意。由于在這里花費很多時間，結果導致本課的重點句型“ How do you go to school ? ”的學習，草草結束。這些游戲活動能調節課堂的氣氛，調動學生的興趣，但是這些活動不能為目標服務，那么這些熱熱鬧鬧的課堂景象豈不是海市蜃樓、曇花一現？像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。

      二、創設真實易操作的情境

      創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性而且要考慮到活動的可參與性和效率性。在小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon 等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“ At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物, 如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger 的特征,并能說I like monkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

      然而，在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“ My clothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里draw 一些服裝picture 帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants 等圖片，結果35分鐘的一節課，學生用了近30分鐘的時間制作“clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“ clothes pictures”開展clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。

      三、使用簡單易懂的課堂用語

      教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教big, small, short, long, tall 等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。

      同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。

      如此看來，“有趣”、“有用”、“有效”的教學活動能有效促進學生的發展，提高英語課堂的教學效率，實<施有效的教學，提高小學英語教學質量。