我所教的是農村中學。中學條件相對簡陋，課外讀物較少，學生知識面窄，不善于表達。寫作是學生的一塊心病。每次老師布置作文，大部分學生就會覺得頭痛，心里茫茫然不知如何寫，腦子空空不知寫什么。這一方面是傳統的語文教育中固定的寫作模式造成；另一方面是因為學生的客觀條件所限。農村學生見識少，閱讀面窄。大部分中學生的寫作只是勉強完成任務而已，并沒有什么興趣可言。那么，如何激發農村中學生的寫作熱情呢？筆者從以下幾點著手，淺談自己的看法與實踐經驗：

      一、放飛作文，把主動權還給學生

      作文是個體精神勞動的思維結晶。學生在作文教學中的主體地位是不容置疑的。剝奪這種主動權有違教學規律。但現實中，作文教學卻不容樂觀。很多語文教師為了應付考試，每次布置學生寫作文時都嚴格規定字數或者題目。如教師要求學生寫“我的媽媽”時，就不允許學生寫“我的爸爸”或“我的老師”；教師要求學生寫500 字就不允許學生寫300 字；或者要求學生只準寫歌頌，不準批評；只準這樣開頭，不準那樣開頭等。學生一旦受到約束，他們就會有畏懼心理，寫作文艱于動筆。另外，寫作的源泉來自生活，學生生長的環境、家庭教育、生活經歷不同，性格和喜愛也不一樣，寫出來的作品也會不一樣。教師若用同一把尺子衡量所有的學生，將會扼殺學生的創造性思維和個性表達。他們認為只要按照老師的意愿去寫，分數就可以拿多一點。殊不知大部分學生為了完成老師的某項“任務”，拼命抄襲或應付湊合。甚至有的學生沒有作文選就不會寫作文。長此以往，將會產生惡性循環，學生不僅寫不出真情實感的好文章，而且對寫作失去了興趣，甚至對語文科失去了興趣。

      我們提倡自由作文，就是給學生作文 “松綁”，為他們創設寬松愉悅的構思心境，讓他們不受清規戒律的約束，沒有暢所欲言的顧忌。我們主張放飛作文，就是鼓勵學生在完成課業之余，踴躍投身圖書世界，擷取閱讀精華，奔向大社會、大自然去擁抱生活的真諦，以拓展視野，增長才干。爾后勉勵多多練筆，讓他們全憑自己的意愿、喜好去抒寫生活。

      二、范文引路，鼓勵學生樹立信心

      模仿是人類學習、掌握技能的重要方法。模仿的特點在于針對性強，有法可循。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，學習謀篇布局和遣詞造句。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架。

      “ 仿”不能照范文生搬硬套機械地模仿。千人一面，毫無特征，就不是“仿”，而是 “抄”。因此，老師在作文教學中不能約束學生的思維，而要引導他們發散思維，展開聯想，進行個性表達。例如，學習了《從百草園到三味書屋》后，可讓學生學習巧妙運用過渡句，仿寫《從教室到西邊》；學習《春》這一課，引導學生認真觀察生活，細致描繪美景，讓他們仿寫《夏》。

      我常對學生講：世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。我國著名工人作家胡萬春原來識字不多，后刻苦學習，投稿第201 次，才在《文匯報》上發表了第一篇37 個字的短文。但他從此筆耕不輟，終成一代名家。以此激勵學生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。

      三、指導閱讀，積累豐富作文素材

      “讀書破萬卷，下筆如有神”，這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。閱讀是寫作的基礎。當代中學生的生活閱歷淺，廣泛閱讀能將獲得的信息轉化為創造能力。我推薦學生訂閱《語文報》、《中國青年報》、《讀者文摘》、《意林》、《故事會》等雜志，并經常給他們介紹最新書籍和美文，廣泛開展“每日一讀”等活動，從而使學生擴大了知識面，積累了豐富的寫作素材。如：我給學生介紹了《人民日報》一則題為《開放的中國盼奧運》的消息。報載：北京申辦2008 年奧運會，全國以各種形式表達對奧林匹克運動會的熱愛和向往。支持北京申辦奧運會的萬人簽名橫幅。一位身患癌癥的老教授，在彌留之際，專門囑咐家人把著作稿費捐給奧申委。一位職工特意將剛出生的兒子取名為李申奧。一位盲人為申辦奧運每月捐款。這些事例舉不勝舉，感人肺腑。學生獲得了豐富的素材，深受感染，激發了強烈的寫作沖動，寫出的作文讓人驚喜：《萬人簽名盼奧運》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《李申奧——特殊意義的名字》、《魂系奧運——彌留之際的愛國情》……可見有了豐富的素材，便不難成文。

      多讀還要多寫，要培養學生勤于動筆的習慣。初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以我平時讓學生堅持寫日記。我從剛接一個班開始就讓他們每天當生活的有心人，每天寫日記記下自己的所見所聞所感。循序漸進，自然能夠學得扎扎實實，不斷提高寫作水平。

      四、尋找亮點，把真誠贊美送給學生

      教師修改過程和評語也十分關鍵。有的教師認為修改作文只是簡單地寫寫批語，寫一個分數，概括總評就算了事。而有的老師在修改學生作文的過程中，針對學生在作文中出現的字、詞、句、修辭、語法等錯誤作認真的圈點、修改，最后把不好的地方寫成批語，評講之后，希望學生看了批語后有所改進。

      以上兩種情況，我認為對學生寫作有一定的推動作用，但不能真正調動學生的積極性。想激發學生的寫作熱情，應在修改過程寫好批語，對學生的不足，老師應以“不拘一格降人才”的心態包容學生，在修改作文過程中對學生（尤其是視作文為畏途的學生），教師應努力找出他們作文中的 “閃光點”，給予肯定。對學生作文即使是一個優美語段、一個用得恰到好處的成語，也必須慷慨、及時、得體地表揚，而對于不足，則應“和風細雨”，“娓娓而談”。某次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文中寫道：“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”。縱觀整篇文章，中心不明，結構混亂，錯別字病句多，僅此一句較好。我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，并說：“既然能寫活一句，也一定會寫活全篇。”該生深受感動，同學們也深受感染。從此該生便對寫作有了濃厚興趣，樹立起寫好作文的信心。常見的鼓勵性評語如：“小李同學內容寫得不多，但寫得真實，字寫得美觀”，“小張同學文章雖寫得不夠理想，但有一句話寫得特別漂亮”等等。這樣不吝惜贊美，能保持學生的寫作熱情，調動學生寫作的積極性。學生有了寫作內驅力，何愁寫不好作文？

      老師的贊美就如灑向青少年心靈深處的一縷陽光，也如滲入學生心里的一滴甘露，更如春水潤澤大地一樣，滋潤著學生的心田。學生從教師鼓勵性的批語中，所感受到發自老師心底的關懷、理解、寬容，不僅使學生獲得精神舒展與心靈滋潤，而且會產生一種內在情感與意志驅動力，使其逐步形成關心、理解、體恤他人的意志和品格，進而對其社會行為產生深刻的影響。

      總之，教師要求學生寫出好作文，平時要利用各種機會，運用多種方法激發學生的寫作熱情，通過放飛作文、范文引路、指導閱讀、真誠贊美等，使學生永遠保持寫作熱情，學生的寫作能力才能不斷提高。