愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣可使人主動去探求知識。興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造。學生對學習有興趣，對學習材料的探究就更投入，思維活動也最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學教學中，激發學生的學習興趣是重要一環。特別是小學生，他們對數學知識比較感興趣，由興趣到探究，由探究到成功，又在成功中產生興趣。如何在教學中激發和培養學生的學習興趣，并使興趣得以持久，進而轉化成學習的動力？我覺得應從下面幾個方面去嘗試：

      一、靈活導入，激發興趣

      生動、有趣的課堂引入，會引起學生高度的注意力，激發學生的學習興趣，開啟思維的閘門，收到先聲奪人的奇效。如教學“乘法的初步認識”時，我是這樣去激發學生興趣的： “今天我們來進行一次特殊的考核，就是同學們來考老師，你們只要隨便說出幾個相同的加數，老師都能一口氣說出結果。你們信不信啊？”這時候，同學們都爭先恐后地舉手說出題目，紛紛來考老師。而我也以最快的速度說出答案。同學們經過驗算，確認老師的答案準確無誤。于是，學生由懷疑到信服，一種渴望學到老師這種“本領”的欲望油然而生。由此導入新課，學生整節課的注意力都非常集中，對新知識產生了濃厚的學習興趣。

      二、愉快教學，誘發興趣

      針對低年級學生的年齡特點，在數學教學活動中，教師應積極為學生創設一種興趣盎然的學習氛圍，從而使學生愉快、主動、積極地去學習。在課堂教學中我常用以下兩種輕松愉快的教學手段：

      1、故事法。低年級學生最喜歡聽故事，如果在教學中能根據教材內容，把所教知識編成故事讓學生聽，使枯燥無味的教學內容變成妙趣橫生的教學活動，融教學于情趣之中，則有利于發現問題，激發學生的興趣。如教下面這道題：同學們排隊做操，小東的前面有7 個同學，后面有8 個同學，這一隊共有幾個同學？很多同學不假思索地說7+8=15 （個）。這時我并不急于糾正答案，而是給同學們講了這樣一個故事。有一天，在鴨媽媽的帶領下，16 只鴨子排著整齊的隊伍到河里游泳。上岸后，鴨媽媽一數，一共才15 只鴨子，它們家是16 個成員的呀。這時鴨媽媽大叫了起來：“哎呀，不好了，我的小寶寶丟了一只。”可是，鴨媽媽數了又數，它的小寶寶并沒少啊，16 只鴨子怎么會變成15 只了呢？同學們聽了哈哈大笑，笑鴨媽媽真糊涂，把自己給忘了。在這愉快的笑聲中，剛才應用題解答錯誤的同學恍然大悟，明白把小東給忘了。同學們在有趣的故事中，發現問題、糾正錯誤，活躍了思維，激發了興趣，從而大大地調動了學習數學的積極性。

      2、游戲法。游戲也是學生喜歡的活動，在數學教學中，我把教學內容，尤其是重、難點內容，以游戲的形式適當地安排在教學過程中。如在教學加減兩步計算應用題時，例題：一輛汽車里有乘客24 人，到文化廣場下去了8 人，又上來了15 人，這時車上有乘客多少人？這道題如果讓學生們讀題立刻解答，學生們會覺得枯燥無味，解答過程容易出現錯誤。于是，我把學生組織起來做游戲，把題目的內容變成一次乘車游戲，讓學生在輕松、愉快的游戲中掌握新知識，達到了玩中學的效果。

      三、巧設習題，提高興趣

      心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會產生成就感，繼而對數學產生親切感，形成穩定、持續的興趣。所以我總是從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。課堂上，我設計的練習中總是有不同難度的題，讓不同的學生做不同的練習題。

      面向全體學生，注意因材施教。在教學中，我堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節課的疑難點當堂解決，又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優秀生自己去探索發現，以滿足他們深入挖掘知識的心理需求，重點對潛能生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分能力較好、學有余力的學生去思考較難的題。因此，在教學中，我通過巧設練習，不但讓學生進行了多角度、多方位的思維練習，又鞏固了所學知識，增強了學生的自信心，從而激發了學生學習數學的興趣。

      因此，在小學數學教學中，我們應當藝術地設計教學內容，充分激發學生的學習興趣，促使學生積極參與學習的實踐，提高教學效率。