常言道：“編筐編蔞，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛。” 一堂課的結尾好壞不僅直接影響學生對當堂所學知識的概括、理解和掌握，而且能激起學生對語文的興趣與愛好。一堂課的結尾，常用下面幾種方法：

      一、懸念式

      某些知識點已經理解、掌握，相對說只是初步理解了課文的某些內容，教師相機揭示新的矛盾。如：學習了《老人與海鷗》第一課后，教師提出：老人給予海鷗無私的愛，那么海鷗又是怎樣回報老人的呢？這就是我們下節課要解決的問題。這樣使學生的思維欲止不能，留下懸念，處于一種新的潛伏的準備狀態，對學習這篇文章的后一部分引起強烈欲望。

      二、表揚鼓勵式

      聯系學習過程，表揚某些學習認真，作業整潔，大膽發言，有獨特見解的學生。對積極思考，提出了新穎答法的，老師冠以“xxx 答法”之名，可使學生體會智力勞動帶來的歡愉，品嘗思維成功的樂趣，在不知不覺中起到強化知識和鼓舞信心的作用。

      三、討論式

      以小組為單位，可找自己喜歡的學習伙伴，或前后左右幾個同學相互啟發，談個人的收獲，談自己感到最難理解的地方經過老師的啟發，按照怎樣的學習方法想通的，也可以議論一下老師講課的情況。教師則以普通一員的身份，介紹自己授課的感覺等等。這樣，既活躍了課堂氣氛，又溝通了師生的感情，學習成績差的學生能從中得到幫助，從而增強學習語文的信心。

      四、游戲式

      根據兒童好動、好奇、好勝的心理特點，通過游戲、比賽作為結尾。如學習了《矛和盾》后，可以小組為單位組織表演比賽，增添課堂氣氛，使學生在歡快興奮的氣氛中結束一堂課的學習。這樣獲得的知識，既理解透徹，又記憶牢固，而且滲透了素質教育。

      五、點睛式

      一堂課的內容授完了，基本把“龍”畫成功，結尾就是 “點睛”。一點睛，“龍”就活起來了。這點睛之筆，可以由教師來點，也可以啟發學生來點。總之要抓住內容本質，做到提綱挈領。如教學《金色的腳印》時，師生共同歸納出：本文提示了狐貍一家濃濃的親情，更重要的是點出了人與動物之間應和諧相處，共創美好家園。

      課的結尾方法是多種多樣的，教師只要根據教材的特點，以及學生的實際情況來選擇，用得恰到好處，就可以提高課堂教學的質量。