班主任除了具備一個普通教師的基本能力之外，還應該具備緊密有方的組織管理能力、機智靈敏的應變能力、廣泛靈活的交際協調能力、深刻敏銳的觀察分析能力、沉著冷靜的自制能力、生動藝術的語言表達能力等。這些能力不是文憑和資歷所能替代的，它需要在班主任工作的長期實踐中不斷培養和提高。

      一、緊密有方的組織管理能力

      班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，既善于組織豐富多彩的教育活動，善于管理班級各項工作，又要針對個別同學的情況采取切實可行的方法做個別轉化工作。缺少這種組織管理和個別轉化的能力，班級工作就會陷入一片雜亂之中。

      在班級管理上，要統籌兼顧、考慮周密、井然有序，把學校教育同本班的實際結合。要制定明確具體，切實可行的管理目標，善于培養學生自主、自治、自理的能力和精神，使學生發揮班級主人翁的作用。

      善于寓教育于管理，是優秀班主任的共有特征。對學生進行互助友愛的教育，在班級管理中滲透思想教育，變“管”為“育”，使每項管理工作都成為教育機會，這是班主任的一種必備能力。

      班主任善于組織班集體工作的能力，主要體現在骨干力量的挑選和培養，形成正確的班級輿論等方面。有經驗的班主任總是把自己最主要的精力放到組織班集體上。一個良好的班集體形成后，集體自身就成為一種強大的教育力量。每個學生的成長，就可以置于集體的共同約束、陶冶和進步之中。組織班集體關鍵在于能夠通過自己創造性的工作，不斷引導集體向新的目標前進。

      二、機智靈敏的應變能力

      應變能力是指班主任善于因勢利導、隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在復雜多變的情境中做出最合理的決定，采取最恰當的教育方式。這種能力也可稱為“教育機智”。

      班主任的工作對象是生動活潑的學生。幾十名學生的思想，情緒，個性等千差萬別，構成了班主任工作的紛繁復雜，千變萬化。因此，要想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法選擇上，必須準確、及時、適度，根據具體情況靈活運用。

      例如，課間，兩個學生發生口角。上課鈴響了，班主任走來勸他倆進教室。一個學生很快進去了，而另一位學生因為吃了虧，說什么也不愿進教室。怎么辦？班主任根據這位學生平時樂意幫助老師做事的優點，親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你幫我把小黑板拿進教室好嗎？”這位學生看了看老師，就接過小黑板走進了教室。老師馬上對大家說：“剛才兩位同學吵了架，但有的同學顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師把小黑板拿進來了。我相信他一定能上好課，有問題課后解決。”那位學生果然回到了自己的座位上，安心地聽老師講課。上述事例看來十分簡單。但卻表現出這位教師在特定條件下恰如其分地采取最有效的方法教育學生的高超教育藝術。它是教師深思和果斷相結合的產物，也是教師深入了解學生和不斷積累教育經驗的結果。教師應變能力強，引導得法，處理得當，就可以對教育過程中突然出現的情況迅速地做出明確判斷和正確處理。班級工作中會遇到許多新情況、新問題。班主任要根據變化情況機智靈活地處理過去所沒有遇到過的新問題。

      三、廣泛靈活的交往協調能力

      協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。班主任必須協調科任教師、家長，社會等各種教育力量，充分調動各方面的積極因素，對學生進行協調一致的影響。要協調，靠交往。班主任要善于同有關部門、各種有關人員交往。

      首先，科任教師如果都能和班主任通力合作，團結一致，教育效果就會超過班主任一個人的力量。這就要求班主任必須努力做到：一要主動與科任教師互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制訂計劃；二是經常誠懇地向科任教師征求意見，了解情況，發現問題，及時解決；三是熱情邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作；四是科任教師個人或家庭有困難，可引導學生盡力幫助。

      其次，班主任是學校和社會，家庭聯系的紐帶與橋梁，必須善于做好這方面的協調工作。班主任要和家長建立良好關系，保持密切聯系，通過家長及時了解學生在家的表現和各方面情況。

      四、深刻敏銳的觀察分析能力

      班主任做好工作的前提是了解學生，而了解學生最基本的素質就是觀察能力。一個教師如果對學生的各種表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。所以，深刻敏銳的觀察能力是班主任的重要能力。

      一個有敏銳觀察力的班主任，能從學生的細微表現中，捕捉學生思想感情的起伏變化，科學地預測問題的趨勢，把問題解決在萌芽狀態之中。