語文新課標強調全面發揮語文課程功能，促進學生素質的整體提高，要求學生探異求新，但是仍有部分語文教師習慣于按必修課程中例文的定向去進行閱讀教學和寫作教學，使學生的視線和思維活動固定在既有的“框架”內，因此學生寫出來的文章也只能是“依葫蘆畫瓢”，寫別人說過的話，議論別人議過的話題，其思路沿著一種習慣的定向思維方向走，很難寫出內容新穎、見解獨到的文章來。這種沿著低層次的定向思維進行作文教學，非常不利于學生思維的創新與能力的培養。

     如何引導學生進行創造性思維呢？新課標實施以來，我在作文教學中引導啟發學生以發散性思維的方式進行創造性思維訓練，收到了較好的效果。

     一、逆向思維。逆向思維也叫反向思維。它是與人們慣常的思維方向相反的一種思維方式。這種思維，往往是一種創造的萌芽，成功的開端。如物體都是往下掉的，人們習慣于這種自然現象，不去思考它究竟是“為什么”。而牛頓卻對這種現象進行逆向思維：樹上的蘋果為什么往下掉而不向上升呢？經過他的探索證明，創立了“萬有引力”定律，為人類科學事業的發展作出了重大的貢獻。因此說，逆向思維，是一種開拓型的創造性思維。

     辯證法告訴我們，世上萬事萬物，都是一個矛盾對立的統一體。但是事實上，人們總是習慣于思考事物的此一面，而忽視事物的彼一面。如能運用逆向思維，從“從來如此”的思維定勢中解脫出來，去探究事物的彼一面，反其道而行之，必定能發掘出事物的內涵中的其他方方面面，并由此派生出一個個新鮮的主題。如讓學生寫《牛》這篇文章時，學生往往以定向思維的方式，正面贊頌“老黃牛”的奉獻精神，這無疑是對的，但這是人們議過的老話題了。能不能從牛的反面去思考，挖掘新的主題？如從牛走路老是慢騰騰的，引發出“老牛拉破車”的話題，批判那種辦事沒有時間觀念，不講求效益的現象；從牛老是讓人牽著鼻子走，任人奴役的現象，引發出勇于自主自立的意識；從牛有好斗的習性，引發出“內耗”危害性的話題，探求在一個群體中的個體如何求大同存小異，通心協力地搞好工作的道理。

     通過這種逆向思維的訓練，學生的思維空間大大拓展了，培養了多方面觀察事物和多角度分析問題的能力。在寫《讀<愚公移山>有感》時，好些學生在肯定愚公堅韌不拔精神的同時，認為愚公移山的方法不可取，也不可信，提出“搬山不如搬家”，凡事要講求方法和效益的觀點。有的學生還引用斯大林同志曾批判過的把牛牽到屋頂上去吃草，把燕麥撒到伏爾加河去煮粥的蠢笨行為，與愚公移山進行類比，認為愚公確實是有點愚。

     在作文教學中，指導學生應用逆向思維審題立意，既要認識事物的正面，又要認識事物的反面；既要注意認識事物在正常情況下的一般表現和正常屬性，又要留心把握在特殊情況下的一般表現和反常屬性。比如蠶有無私的一面，所謂春蠶到死絲方盡；也有自私的一面，所謂作繭自縛，這些思維客體的兩面性，為學生的作文開拓了逆向思維創新立意的天地，打破了那種只注意正面而忽視反面，人云亦云，千人一說，千篇一律的僵化套路。

     二、多向思維。多向思維即對一個研究對象進行多方位、多角度、多學科、多手段的思考，力圖把握事物的多方聯系，把握事物整體的立體畫面。事物往往不只是“非此即彼”的簡單對立體，而是呈立體的發散狀，故不能每題必逆。多向思維則恰恰彌補了逆向思維的不足。作文時，指導學生多向思維立意，就要要求學生對題目或材料，盡可能從兩個以上的不同角度、不同的方位、不同的層次去思考立意，給議題以多方面的說明，多角度的論述，挖掘事物的更廣泛意義，使文章內容豐富飽滿，更具說服力和感染力。

     用多向思維審題立意，確定中心，有如下幾種類型：

     1、只能挖掘一個中心的文題或材料。如以《習慣》為題作文，學生的思維就可能涉及“習慣”的各個方面——語言習慣、行為習慣、生活習慣、思維習慣等，但無論從哪個方面寫，抑或只從一個方面寫，都只能圍繞一個中心寫：以“習慣”（好的或壞的習慣）的表現，聯系社會現象，評述人的思想素質，肯定好的習慣有益于事業，有益于社會，壞的習慣則反之。非此，則很難從其他方面確立中心。

     2、可以挖掘多個中心的文題或材料。如寫《<濫竽充數>的啟示》這篇文章，可從不同角度確立文章的中心：（1）從南郭的角度，可確立“不懂不要裝懂。不學無術，弄虛作假，終會落個不光彩的下場”的論點。從南郭感到不能再裝再騙，以致偷偷地溜走，確立“人貴有自知之明”的論點。（2）從齊宣王的角度，確立“吃大鍋飯”的政策給南郭濫竽充數提供了條件的論點，批判“吃大鍋飯”的弊端。或確立一個領導者“ 要警惕混水摸魚的下屬”的論點。（3）從湣王的角度，提出“為湣王的‘打假’ 行動叫好”的論點。

     3、只有一個中心論點，但有多個分論點的文題或材料。從一個文題或材料展開多向思維，認定這個文題或材料只有一個中心后，應該應用多向思維的方法去尋找分論點，使文章既中心明確，又層次分明，有理有據地進行說明論證。如在一次《這樣做應該不應該》的作文練習中，許多學生選取學生食堂浪費糧食這一現象作材料，闡發“不應該”浪費的簡單道理。針對這簡單的說理，教師作適當的提示后，引發學生進行多向思維，尋找文章的分論點，對“不應該”進行多角度的說理：（1）用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩句和“ 一粥一飯，多思來之不易”的諺語，說明糧食是勞動人民辛勤勞動的果實，應珍惜他們的成果，說明浪費糧食不應該。（2）用偉人珍惜糧食的事例，說明勤儉節約是一種美德，是一種以儉養德的高尚行為。（3）針對富裕了，浪費一點沒關系的思想，引舉日本豐田汽車公司是一個在世界上屈指可數的富裕公司，但在汽車制造廠里不允許有丟掉一顆螺絲釘和倒掉一片指頭大邊角料的現象，說明厲行節約、杜絕浪費是事業興旺發達的法寶。這樣說理，文章就顯得觀點鮮明，條理清楚，論據充分，說明透徹，很有說服力。有些學生寫立論文章時，只注意闡述正面的觀點，贊頌正確的一面，由于思路展不開來，因此寫了二三百字篇幅后，就感到無話可說了。這時，就要引導學生進行多向思維，從其他方面去豐富文章的內容，寫正面的正確、高尚，可以從反面的錯誤、卑劣去反襯正面，這樣既批判了反面的，又使正面的顯得更加有力。

     思維是語言的花朵。思維的方法很多，啟發思維的方法也很多。讓學生掌握思維的方式、方法，無疑可以發展學生的智力，提高學生的寫作能力。而思維是否活躍，能否挖掘事物更深刻更廣泛的意義，這不僅與平時是否從習以為常的事實和過程中發現問題的習慣有關，更重要的是與學生是否具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能力有關。