讓殘疾兒童接受康復(fù)及教育后，能夠回歸社會(huì)，與正常孩子一樣生活，是市殘聯(lián)及下屬康復(fù)機(jī)構(gòu)工作之一，這其中就涉及殘疾兒童融合教育模式。2015 年10 月份開(kāi)始，市殘聯(lián)將河源市殘疾人康復(fù)服務(wù)中心作為融合教育模式試點(diǎn)，并在TTS 廣晟幼兒園掛牌，把其作為河源市特殊兒童融合教育實(shí)踐基地，讓這群特殊的未成年人通過(guò)到幼兒園與正常孩子一同上課的方式，更好地融入、回歸社會(huì)。

聽(tīng)障兒童到幼兒園正常上課

來(lái)自東源縣船塘鎮(zhèn)一個(gè)普通家庭的小彤（化名）今年6 歲，因?yàn)榛加新?tīng)力障礙，于2014 年開(kāi)始在市殘疾人康復(fù)服務(wù)中心接受聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練。隨后，小彤家人為她申請(qǐng)到人工耳蝸免費(fèi)植入資金，并做了人工耳蝸手術(shù)。術(shù)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，根據(jù)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力評(píng)估結(jié)果，小彤的語(yǔ)言表達(dá)及交流能力與同齡孩子相比，仍有所欠缺。

“她會(huì)說(shuō)的詞匯量不夠，家人跟她難以溝通。”市殘聯(lián)康復(fù)服務(wù)中心語(yǔ)言訓(xùn)練部劉相濂介紹，去年小彤開(kāi)始到幼兒園上課，參與融合教學(xué)，經(jīng)過(guò)近一年的適應(yīng)、學(xué)習(xí)后，小彤的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，在幼兒園里能夠向別人真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，敢于大膽地分享自己生活中的趣事。“經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的融合訓(xùn)練，她的詞匯量積累增多了，特別是中高級(jí)的詞匯量，以前看到好看的東西她只會(huì)說(shuō)‘好看’、 ‘漂亮’這樣的詞語(yǔ)，現(xiàn)在她會(huì)說(shuō)‘非常美麗’。”劉相濂說(shuō)。

從融入課堂到融入社會(huì)

融合教育指的是承繼”回歸主流“的基本理論，以經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。這其中也包括根據(jù)特殊兒童不分類(lèi)別及輕重皆可全時(shí)融入普通班的完全融合。

其實(shí)，與小彤一樣的，還有康復(fù)服務(wù)中心的300 多名小孩，他們有的與小彤一樣屬于聽(tīng)障兒童，有的屬于腦癱兒童，有的是語(yǔ)言障礙兒童。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們均在不同程度上感受到外人帶著“有色眼鏡”看待他們的態(tài)度，這對(duì)他們?nèi)谌肷鐣?huì)多少有些影響。讓他們正視問(wèn)題、重新回歸社會(huì)也顯得尤為重要。

記者了解到，剛開(kāi)始實(shí)施融合教育模式時(shí)，是由幼兒園的老師每周到康復(fù)中心送教，通過(guò)普通幼兒園的教師與這群特殊孩子的互相了解和磨合，奠定開(kāi)展融合教育的基礎(chǔ)。今年年初，康復(fù)中心與幼兒園開(kāi)展正式的融合教育，每周四孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，進(jìn)入到幼兒園和正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活。

市殘聯(lián)康復(fù)服務(wù)中心相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，融合教育融合班的教室和一般小學(xué)教室的擺設(shè)不同，教學(xué)模式并非排排坐，也不是對(duì)著黑板、看著老師，而是分小組上課，采取輔助教具，針對(duì)孩子不同的特質(zhì)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組及同輩間的學(xué)習(xí)、合作達(dá)到完全包融的目的，最終目的是將特殊孩子融入到教育、物理環(huán)境及社會(huì)生活的主流內(nèi)。而在這其中，孩子們、家長(zhǎng)及老師都要學(xué)會(huì)協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，家長(zhǎng)及老師要給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭�及鼓�?lì)，讓他們感受到關(guān)愛(ài)。

本報(bào)記者 吳奕鎮(zhèn)