小學語文閱讀教學中的“激趣”
語文作為一門古老的文化，有其獨特的內涵和藝術特征。現代社會呈現出多元化，為我們提供了相互借鑒的機會。我們要在對過去傳統語文教學方式進行批判、吸收的基礎上，把現代其他學科的研究方式，嫁接到這門古老而又充滿生機的教學中來，使其更符合語文閱讀教學的發展要求。下面，談談我個人的一點體會。
一、數字對比激趣
在教學《赤壁之戰》一文時，我先在黑板上寫出“80萬”與“3萬”兩個數字，然后讓學生口算80萬是3萬的幾倍，3萬是80萬的幾分之幾？學生在計算回答時，感到奇怪有趣：怎么今天在語文課上做起數學題來了呢？這時我接著問：“兩個數字的確相差很遠。那么讓你帶3萬兵去跟80萬大軍作戰，你能取勝嗎？”學生更加興趣盎然，這時我乘機導入新課：“然而歷史上竟有3萬人打敗80萬大軍的戰例。今天我們就來學習這篇寫這場戰爭的故事。”
二、謬推激趣
以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒唐可笑的結論。如教《我的伯父魯迅先生》，當學生把“呻吟”一詞理解為聲音很弱地說話時，就可問：“你們小聲說話叫呻吟嗎？”學生在笑聲中“迷途知返”。
三、猜謎激趣
根據小學生好奇愛動腦的特點，將提問寓于謎語中，讓學生在猜中思考。如教《麻雀》時，可提問：“嘴巴小，尾巴翹，不會走路只會跳，飛到樹上喳喳叫。這是什么動物呢？”這樣既可調動學生的積極性，又可使學生在對謎語的分析理解中提高思維能力。
四、故事激趣
根據小學生愛聽故事的特點，在教學過程中，把與課文有關的典故、軼聞等有意識地插入到課文的講授中。如教學《田忌賽馬》時，我先繪聲繪色地講了這個故事，然后問：“同學們，你們知道田忌為什么不用換馬而只調換一下出場順序就可以反敗為勝嗎？答案就在課文中，讀讀就可知道。”學生的興趣馬上被調動起來。
五、音樂激趣
教《草原》時，通過播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學生通過視聽感受到廣闊無邊、藍天碧野的大草原。教《長城》時，我讓學生在看圖片的同時，伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，愛國之情頓生，激發了學生強烈的求知欲。
六、畫圖激趣
在教學中，讓學生通過聯想，動手畫出與課文內容相關的圖畫來。如教學《鯨》這一課時，其中有段是講鯨是如何睡覺的。我就讓學生根據課文的描述，充分發揮自己的想象，用圖畫畫出鯨是如何睡覺的。這樣不但提高了學生的學習興趣，而且發展了他們的創新思維。
七、直觀意境激趣
通過采用實物、掛圖、電教手段等，刺激學生的視覺感官，讓學生更直觀形象地理解課文內容。如教學《威尼斯小艇》時，學生通過對第二段內容的學習，對威尼斯小艇的樣子產生了興趣，光靠插圖不能滿足學生的視覺需求。這時，我適時地使用了投影器，生動地再現了小艇劃動時的情形，從而使學生更好地理解了威尼斯的小艇。
八、競爭式激趣
如教《五彩池》這一課時，在學生課外預習的基礎上，采用“速答”、“搶答”等競賽形式來教學課文。當我宣布用這種方式來學習這篇課文時，全班同學立刻沸騰了。經過十幾個回合的搶答爭辯，一堂語文課在激烈的競爭中結束了。這種競爭式的教學，體現了愉快教學的本質，老師教得輕松，學生學得愉快。為了讓成績較差的學生也參與競爭，我在原有搶答的基礎上新增了一項“必答”內容。出容易一些的題目特別關照”成績較差的學生，給他們表現自己的機會。
九、試換激趣
通過試換和比較標題、字詞、句子、段落等，使學生加深對所學知識點的認識。如教《麻雀》一課，老麻雀在準備與豬狗進行搏斗時用了一個詞“呆立”。我提問：既然老麻雀準備與獵狗搏斗，怎么還“呆立”呢？能否換成“直立”或“挺立”？于是學生們紛紛討論起來，各抒己見，最后得出結論：“直立”或“挺立”，不能體現出老麻雀在兇猛龐大的獵狗面前那種緊張、害怕的心理；而“呆立”既表現出由于吃驚而發呆，又體現了堅定不可動搖的態度。通過比較、討論，學生們對這個詞的用法理解得更加深刻了。
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在教學《赤壁之戰》一文時，我先在黑板上寫出“80萬”與“3萬”兩個數字，然后讓學生口算80萬是3萬的幾倍，3萬是80萬的幾分之幾？學生在計算回答時，感到奇怪有趣：怎么今天在語文課上做起數學題來了呢？這時我接著問：“兩個數字的確相差很遠。那么讓你帶3萬兵去跟80萬大軍作戰，你能取勝嗎？”學生更加興趣盎然，這時我乘機導入新課：“然而歷史上竟有3萬人打敗80萬大軍的戰例。今天我們就來學習這篇寫這場戰爭的故事。”
二、謬推激趣
以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒唐可笑的結論。如教《我的伯父魯迅先生》，當學生把“呻吟”一詞理解為聲音很弱地說話時，就可問：“你們小聲說話叫呻吟嗎？”學生在笑聲中“迷途知返”。
三、猜謎激趣
根據小學生好奇愛動腦的特點，將提問寓于謎語中，讓學生在猜中思考。如教《麻雀》時，可提問：“嘴巴小，尾巴翹，不會走路只會跳，飛到樹上喳喳叫。這是什么動物呢？”這樣既可調動學生的積極性，又可使學生在對謎語的分析理解中提高思維能力。
四、故事激趣
根據小學生愛聽故事的特點，在教學過程中，把與課文有關的典故、軼聞等有意識地插入到課文的講授中。如教學《田忌賽馬》時，我先繪聲繪色地講了這個故事，然后問：“同學們，你們知道田忌為什么不用換馬而只調換一下出場順序就可以反敗為勝嗎？答案就在課文中，讀讀就可知道。”學生的興趣馬上被調動起來。
五、音樂激趣
教《草原》時，通過播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學生通過視聽感受到廣闊無邊、藍天碧野的大草原。教《長城》時，我讓學生在看圖片的同時，伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，愛國之情頓生，激發了學生強烈的求知欲。
六、畫圖激趣
在教學中，讓學生通過聯想，動手畫出與課文內容相關的圖畫來。如教學《鯨》這一課時，其中有段是講鯨是如何睡覺的。我就讓學生根據課文的描述，充分發揮自己的想象，用圖畫畫出鯨是如何睡覺的。這樣不但提高了學生的學習興趣，而且發展了他們的創新思維。
七、直觀意境激趣
通過采用實物、掛圖、電教手段等，刺激學生的視覺感官，讓學生更直觀形象地理解課文內容。如教學《威尼斯小艇》時，學生通過對第二段內容的學習，對威尼斯小艇的樣子產生了興趣，光靠插圖不能滿足學生的視覺需求。這時，我適時地使用了投影器，生動地再現了小艇劃動時的情形，從而使學生更好地理解了威尼斯的小艇。
八、競爭式激趣
如教《五彩池》這一課時，在學生課外預習的基礎上，采用“速答”、“搶答”等競賽形式來教學課文。當我宣布用這種方式來學習這篇課文時，全班同學立刻沸騰了。經過十幾個回合的搶答爭辯，一堂語文課在激烈的競爭中結束了。這種競爭式的教學，體現了愉快教學的本質，老師教得輕松，學生學得愉快。為了讓成績較差的學生也參與競爭，我在原有搶答的基礎上新增了一項“必答”內容。出容易一些的題目特別關照”成績較差的學生，給他們表現自己的機會。
九、試換激趣
通過試換和比較標題、字詞、句子、段落等，使學生加深對所學知識點的認識。如教《麻雀》一課，老麻雀在準備與豬狗進行搏斗時用了一個詞“呆立”。我提問：既然老麻雀準備與獵狗搏斗，怎么還“呆立”呢？能否換成“直立”或“挺立”？于是學生們紛紛討論起來，各抒己見，最后得出結論：“直立”或“挺立”，不能體現出老麻雀在兇猛龐大的獵狗面前那種緊張、害怕的心理；而“呆立”既表現出由于吃驚而發呆，又體現了堅定不可動搖的態度。通過比較、討論，學生們對這個詞的用法理解得更加深刻了。
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