新課標理念下的英語教學
新課標明確指出：英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、自動思維和大膽實踐、提高自主學習能力的過程。怎樣才能把新課標的理念滲透到英語課堂教學中，逐步提高英語課堂教學質量呢？我在教學中作了一些嘗試。
一、注重聽說，使課堂英語化
我在課堂上盡量采用英語講述和組織教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在講新課前我通常跟同學們用英語Free Talk或叫同學用英語做Duty Report或Weather Report，使英語課堂一開始就充滿英語語言氛圍。講課時，我常常使用身體和面部語言使之動作化、表情化，同時在課堂中還利用多媒體設備來突破教學中的重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，營造學生主動參與語言交流活動的氛圍，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，在真實的情境中進入角色，提高學習英語的積極性和主動性。
二、靈活應用英語教學方式
1、采用形式多樣的教學方法
教學時，我們應根據各課的不同特點靈活采用不同的教學方法。我常用的方法有“表演法”、“游戲法”、“競賽法”、“采訪法”等。在課前的Free Talk中，我常采用同桌“表演”對話的方法；講解新單詞時采用“做游戲”的方法；鞏固新課時采用“競賽法”，這不僅給學生提供了自我發揮表現的機會，而且還引進競爭機制，激發學生爭強好勝的心理。按照新課程的理念：教學是師生交流、共同發展的互動過程，強調師生交流，構建互動的師生關系。教師的目的是為了教得快，教得準，教得好，從而使學生學得快，掌握牢。比如：用學生已學過的句型問：T:What's this in English? S:It's a bag. T:Sorry, you're wrong,Try it again. S:It's a ruler. T:Yes, that's right.You are very clever.這個練習可以先師生互動，再讓學生自己互動練習，讓學生用手中現有的東西進行問答。
2、運用現代教育設備，采用多種多樣的教學手段
應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈、多媒體等直觀教學手段，進一步激發學生的學習興趣。如在學習冀教版Learning English(Book 1) Unit 8 Lesson 59 Cananda一課時，我運用多媒體手段展示加拿大的風土人情、地理環境、自然景觀等。看到屏幕上顯現出來的精美畫面時，學生們個個瞪大了驚奇、欣喜的眼睛，看完后，自然對加拿大印象深刻，十分向往，因而對該課的印象也特別深刻。
三、營造良好的學習氛圍，使用合理的評價手段
在課堂教學中無論對個別學生，還是對全班學生，當他們回答正確或小組練習較好時，我都會及時給予評價和鼓勵。我會常說一些鼓勵性、表揚性的話語，同時在批改作業、試卷時，每發現學生取得小小的進步，我都會在他們的作業本或試卷上寫一些鼓勵性的話語，表揚他們的進步。
四、采用任務型教學模式，使學習貫穿課堂內外
任務型教學模式與傳統教學模式的最大區別是：傳統教學是教師在“教教材”，而任務型模式是學生創造性地“使用教材”。“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。
在任務型教學中，語言形式的呈現沒有了，練習也不重要了，但表達突出了。任務的活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言學習得就越多，也就是說，為用而學，在用中學，學了就用。在任務設計時，我會充分考慮學生的現有知識水平和知識結構及理解能力。此外還可以根據教學內容的需要將任務型教學模式延伸到課外，給學生提供實際運用英語的機會。如，我在教學冀教版Learning English (Book 4) Unit 2 Lesson 9時，學習完How does a plant grow?后，我讓每個學生回到家里，自己親自播種一顆種子，并且制作一張Poster，記下How will your seed grow？使他們深刻體驗到學以致用的成功感。
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我在課堂上盡量采用英語講述和組織教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在講新課前我通常跟同學們用英語Free Talk或叫同學用英語做Duty Report或Weather Report，使英語課堂一開始就充滿英語語言氛圍。講課時，我常常使用身體和面部語言使之動作化、表情化，同時在課堂中還利用多媒體設備來突破教學中的重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，營造學生主動參與語言交流活動的氛圍，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，在真實的情境中進入角色，提高學習英語的積極性和主動性。
二、靈活應用英語教學方式
1、采用形式多樣的教學方法
教學時，我們應根據各課的不同特點靈活采用不同的教學方法。我常用的方法有“表演法”、“游戲法”、“競賽法”、“采訪法”等。在課前的Free Talk中，我常采用同桌“表演”對話的方法；講解新單詞時采用“做游戲”的方法；鞏固新課時采用“競賽法”，這不僅給學生提供了自我發揮表現的機會，而且還引進競爭機制，激發學生爭強好勝的心理。按照新課程的理念：教學是師生交流、共同發展的互動過程，強調師生交流，構建互動的師生關系。教師的目的是為了教得快，教得準，教得好，從而使學生學得快，掌握牢。比如：用學生已學過的句型問：T:What's this in English? S:It's a bag. T:Sorry, you're wrong,Try it again. S:It's a ruler. T:Yes, that's right.You are very clever.這個練習可以先師生互動，再讓學生自己互動練習，讓學生用手中現有的東西進行問答。
2、運用現代教育設備，采用多種多樣的教學手段
應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈、多媒體等直觀教學手段，進一步激發學生的學習興趣。如在學習冀教版Learning English(Book 1) Unit 8 Lesson 59 Cananda一課時，我運用多媒體手段展示加拿大的風土人情、地理環境、自然景觀等。看到屏幕上顯現出來的精美畫面時，學生們個個瞪大了驚奇、欣喜的眼睛，看完后，自然對加拿大印象深刻，十分向往，因而對該課的印象也特別深刻。
三、營造良好的學習氛圍，使用合理的評價手段
在課堂教學中無論對個別學生，還是對全班學生，當他們回答正確或小組練習較好時，我都會及時給予評價和鼓勵。我會常說一些鼓勵性、表揚性的話語，同時在批改作業、試卷時，每發現學生取得小小的進步，我都會在他們的作業本或試卷上寫一些鼓勵性的話語，表揚他們的進步。
四、采用任務型教學模式，使學習貫穿課堂內外
任務型教學模式與傳統教學模式的最大區別是：傳統教學是教師在“教教材”，而任務型模式是學生創造性地“使用教材”。“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。
在任務型教學中，語言形式的呈現沒有了，練習也不重要了，但表達突出了。任務的活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言學習得就越多，也就是說，為用而學，在用中學，學了就用。在任務設計時，我會充分考慮學生的現有知識水平和知識結構及理解能力。此外還可以根據教學內容的需要將任務型教學模式延伸到課外，給學生提供實際運用英語的機會。如，我在教學冀教版Learning English (Book 4) Unit 2 Lesson 9時，學習完How does a plant grow?后，我讓每個學生回到家里，自己親自播種一顆種子，并且制作一張Poster，記下How will your seed grow？使他們深刻體驗到學以致用的成功感。
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