語感是對語言的一種直覺思維能力。即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養。語感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉到言外之意；在說、寫時能以豐富的語言準確地傳遞信息。因此，對學生加強語感培養，不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力。本文從四方面探討了語文教學中如何培養學生語感幾種方法。
      一、從教學內容中，領悟語感
      語感是建立在一定語言內容基礎上的，因此，要注意在教學內容的挖掘上下功夫，使學生領悟語感。
      首先，體味語境。語言離開了語言環境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。如《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當引導學生結合具體語境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的形容詞平添了機警、聰慧和乖巧的詞義。
      其次，品味語言。培養學生豐富而細膩的語感。如教《背影》中父親買橘子一段時，教師變讀有關句子，讓學生對照課文，比較少掉了什么，這些詞語有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢用兩手、用腳”說明行動艱難；“努力”表示父親竭力克服困難，在分析討論的基礎上讓學生品味這感人的父子深情。
      再次，擴展教材內容，強化語感。如《變色龍》結尾給讀者留下了無窮的回味余地，教學時，可設想奧楚蔑洛夫穿過廣場時巧遇將軍的哥哥，兩人進行了對話，要求把小說的情節讀寫下去，對話要符合人物性格。分組討論并寫出對話內容，然后讓學生結對上講臺表演。這樣就能加深學生對小說內容的理解，增強學生語感，從而提高學生語言交際的能力。
      二、以抄寫、仿寫、改寫的形式轉化語感
      不但要重視常規“寫”，更要重視抄寫、仿寫和改寫，因為它們都是培養語感的重要手段。抄寫是讓學生把精彩的段落，優秀的篇章照抄下來，目的是使學生積累知識和寫作素材，培養語感增強鑒別力；仿寫是提高學生的寫作技巧和語言應用能力的有效訓練方法，它對培養學生寫作興趣，有不可忽視的作用，尤其是對那些毫無寫作興趣的學生，仿寫就是他們寫作的引路人，如學習了《愛蓮說》，把有關蓮的詩句、文章搜集起來，讓他們看看、讀讀、學學、練練，仿寫一篇。改寫是讓學生把一個好的段落或一篇優秀作品，在反復閱讀欣賞領會的前提下，或局部，或整體地按另外的立意，別樣的結構或體裁改寫。通過“三寫”不僅可以加深對文章的理解，而且也會促進客觀語言向主觀語言的轉化。
      三、從朗讀中感受語感
      語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語言的高低快慢強弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意，因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優美的意境會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力都能得到潛移默化的培養和提高。同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養的基本方法、教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。
      首先，加強朗讀示范。教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到語停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章優美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。
      其次，注重朗讀技巧。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感達到朗讀的目的。要注重語音輕重。在讀表現凝重鮮明的情感態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時，要輕讀。要注意停頓。如讀《最后一課》結尾：“散學了，——你們走吧”。其中“散學了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限感慨，有深刻的思考。因此讀完這句要停頓。要注意語氣。如朗讀《故鄉》一課中閏土這一人物形象時，語氣要有所不同：讀少年閏土時應該是明快流暢，天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕，話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。要注重語速適當。語速快慢取決文章的情節內涵和人物情感，通常表現歡快、憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。要注意語調抑揚。“激情處還它個激昂，要婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。
      再次，采取多樣形式朗讀。根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；而對戲劇文學，則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味讀中的美感。可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中感染，為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多樣形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生學習興趣，活躍學生思維。
      四、從背誦中積累語感
      語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規范。指導學生朗讀成涌，讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣，情感變化，體味文脈的起伏，文氣的貫通，進而充分吸收文章的精華，使他們便于學習借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀。品讀后再嘗試回憶，循環往復，直到把材料回憶起來為止。如指導學生背誦《從百草園到三味書屋》關于童年樂園的一段，先讓學生有感情地朗讀這段文字，喚起學生的想像，使他們在頭腦中展現百草園景象。接著再細細品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯的句式。前一關聯句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動物；后一關聯句式，詳寫百草園的一個局部，敘述的景物從動物寫到植物，表現了作者歡樂，愉快的童心。然后再嘗試回憶往復幾次，學生就能輕松地將所背內容記住。課后練習中以這段文字為例寫出自己的童年生活，有些學生就能創造性地有所拓展，但教師要注意避免讓學生機械背誦，而要讓學生在“品”中積淀語感。