語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)思維能力。即通過(guò)語(yǔ)言的表層意義迅速而準(zhǔn)確地捕捉到語(yǔ)言的深層意義。語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語(yǔ)感訓(xùn)練為中心。語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會(huì)思想感情的能力，反映學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。語(yǔ)感敏銳者，在聽(tīng)、讀時(shí)，能迅速捕捉到言外之意；在說(shuō)、寫時(shí)能以豐富的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞信息。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文從四方面探討了語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感幾種方法。
      一、從教學(xué)內(nèi)容中，領(lǐng)悟語(yǔ)感
      語(yǔ)感是建立在一定語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上的，因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)感。
      首先，體味語(yǔ)境。語(yǔ)言離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號(hào)而已。如《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無(wú)牽強(qiáng)附會(huì)之感，反而使這個(gè)本屬貶義的形容詞平添了機(jī)警、聰慧和乖巧的詞義。
      其次，品味語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感。如教《背影》中父親買橘子一段時(shí)，教師變讀有關(guān)句子，讓學(xué)生對(duì)照課文，比較少掉了什么，這些詞語(yǔ)有什么作用，討論明確：“蹣跚”說(shuō)明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢用兩手、用腳”說(shuō)明行動(dòng)艱難；“努力”表示父親竭力克服困難，在分析討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生品味這感人的父子深情。
      再次，擴(kuò)展教材內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)感。如《變色龍》結(jié)尾給讀者留下了無(wú)窮的回味余地，教學(xué)時(shí)，可設(shè)想奧楚蔑洛夫穿過(guò)廣場(chǎng)時(shí)巧遇將軍的哥哥，兩人進(jìn)行了對(duì)話，要求把小說(shuō)的情節(jié)讀寫下去，對(duì)話要符合人物性格。分組討論并寫出對(duì)話內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)對(duì)上講臺(tái)表演。這樣就能加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，從而提高學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。
      二、以抄寫、仿寫、改寫的形式轉(zhuǎn)化語(yǔ)感
      不但要重視常規(guī)“寫”，更要重視抄寫、仿寫和改寫，因?yàn)樗鼈兌际桥囵B(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。抄寫是讓學(xué)生把精彩的段落，優(yōu)秀的篇章照抄下來(lái)，目的是使學(xué)生積累知識(shí)和寫作素材，培養(yǎng)語(yǔ)感增強(qiáng)鑒別力；仿寫是提高學(xué)生的寫作技巧和語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效訓(xùn)練方法，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，有不可忽視的作用，尤其是對(duì)那些毫無(wú)寫作興趣的學(xué)生，仿寫就是他們寫作的引路人，如學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》，把有關(guān)蓮的詩(shī)句、文章搜集起來(lái)，讓他們看看、讀讀、學(xué)學(xué)、練練，仿寫一篇。改寫是讓學(xué)生把一個(gè)好的段落或一篇優(yōu)秀作品，在反復(fù)閱讀欣賞領(lǐng)會(huì)的前提下，或局部，或整體地按另外的立意，別樣的結(jié)構(gòu)或體裁改寫。通過(guò)“三寫”不僅可以加深對(duì)文章的理解，而且也會(huì)促進(jìn)客觀語(yǔ)言向主觀語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。
      三、從朗讀中感受語(yǔ)感
      語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的多種意味包含在語(yǔ)言的高低快慢強(qiáng)弱之中，非通過(guò)多讀、熟讀、朗讀無(wú)以全面把握。如果朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，就無(wú)法體會(huì)作者的感情，也就不能深入理解文意，因此，朗讀時(shí)要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力都能得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法、教師要真正認(rèn)識(shí)到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
      首先，加強(qiáng)朗讀示范。教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清《春》時(shí)，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到語(yǔ)停意不停，語(yǔ)斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。
      其次，注重朗讀技巧。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感達(dá)到朗讀的目的。要注重語(yǔ)音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí)，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。要注意停頓。如讀《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，——你們走吧”。其中“散學(xué)了”這句話里有許多未盡之意，如祖國(guó)淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無(wú)限感慨，有深刻的思考。因此讀完這句要停頓。要注意語(yǔ)氣。如朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象時(shí)，語(yǔ)氣要有所不同：讀少年閏土?xí)r應(yīng)該是明快流暢，天真而豪放的語(yǔ)氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕，話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機(jī)智和“見(jiàn)多識(shí)廣”；讀中年閏土?xí)r要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語(yǔ)氣，讓人感受到一個(gè)封建社會(huì)底層破產(chǎn)農(nóng)民的遲鈍麻木，生活的重負(fù)給他造成的痛苦，封建等級(jí)觀念對(duì)他精神上的摧殘。要注重語(yǔ)速適當(dāng)。語(yǔ)速快慢取決文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感，通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語(yǔ)速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語(yǔ)速要慢。要注意語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)。“激情處還它個(gè)激昂，要婉處還它個(gè)委婉”，避免“千文一腔”。
      再次，采取多樣形式朗讀。根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂(lè)朗讀；而對(duì)戲劇文學(xué)，則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來(lái)讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味讀中的美感。可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)錄音，去感觸詩(shī)中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中感染，為了使感情色彩更濃，還可以配樂(lè)朗讀。這樣運(yùn)用多樣形式朗讀，有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境的感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。
      四、從背誦中積累語(yǔ)感
      語(yǔ)文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語(yǔ)言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生朗讀成涌，讓他們真切領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語(yǔ)氣，情感變化，體味文脈的起伏，文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章的精華，使他們便于學(xué)習(xí)借鑒。沒(méi)有背誦之功，我們就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對(duì)要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀。品讀后再嘗試回憶，循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來(lái)為止。如指導(dǎo)學(xué)生背誦《從百草園到三味書屋》關(guān)于童年樂(lè)園的一段，先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文字，喚起學(xué)生的想像，使他們?cè)陬^腦中展現(xiàn)百草園景象。接著再細(xì)細(xì)品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式。前一關(guān)聯(lián)句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動(dòng)物；后一關(guān)聯(lián)句式，詳寫百草園的一個(gè)局部，敘述的景物從動(dòng)物寫到植物，表現(xiàn)了作者歡樂(lè)，愉快的童心。然后再嘗試回憶往復(fù)幾次，學(xué)生就能輕松地將所背內(nèi)容記住。課后練習(xí)中以這段文字為例寫出自己的童年生活，有些學(xué)生就能創(chuàng)造性地有所拓展，但教師要注意避免讓學(xué)生機(jī)械背誦，而要讓學(xué)生在“品”中積淀語(yǔ)感。