古詩文教學是語文教學的重要內容�！吨袑W語文教學大綱》規定，中學生要具有“閱讀淺顯文言文的能力”。 而“創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性�！笔悄壳拔覈�新課程改革的精神。那么，如何在古詩文教學中促進學生自主學習，以便達到更有效地教學古詩文。下面，筆者結合平時的教學實際，試從四個方面做一些探究。
      一、重視朗讀，創設情境，用美的語言感化學生
      《語文課程標準》）指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣�！庇纱丝梢姡�古詩文的韻味，在很大程度上要靠朗讀來品味和傳達。在誦讀中，可以讓學生陶醉在“巴陵勝狀”之中，隨范仲淹或悲或喜；在誦讀中，可使學生被“天時不如地利，地利不如人和”的道理所折服。因而在教學古詩文時，創設朗讀情境，用美的語言感化學生，讓學生身臨情境，才能讀出其中情感。
      在學習張繼的《楓橋夜泊》時，在凄清的音樂聲中，教師充滿情感范讀《楓橋夜泊》，使學生在欣賞范讀時如臨其境，涼秋夜半，霜氣逼人，月亮下去了，耳聽幾聲烏鴉的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，船中的你不禁惹起了鄉愁，久久不能成眠。而寒山寺的半夜鐘聲，又遠遠地來叩動你的心扉。此時學生沉浸其中，哀其所哀，悲其所悲，體會出詩人濃濃的鄉愁。然后再讓學生誦讀，這樣學生就能體會到在水鄉秋夜的幽寂清冷中，羈旅者的孤孑清寥的感受和縈繞在心頭的縷縷鄉愁，為更好地理解品悟詩歌做好鋪墊。重視朗讀，用美的語言感化學生，讓學生充分理解古詩的意境，實現學生自主學習。
      二、再現畫面，創設情境，營造輕松愉快的學習氛圍
      達·芬奇在《筆記》中說：“詩是說話的畫，畫是沉默的詩�！蔽覈�古代不少詩人往往也是因畫生詩，以詩入畫。因此在教學中，要創設情境，再現畫面，營造輕松愉快的學習氛圍，讓逼真如畫的形象展示在學生面前，促使學生想象詩詞中那些意蘊深厚、可供咀嚼回味的東西。這樣才能使學生走進作者的所見所感，理解作者對語言的提煉，領悟作者畫家般的匠心。
      在教學中用傳統的圖畫、模型、先進的錄像、視頻等教學媒體，再現畫面，創設情境，為學生再現古詩文的畫面。如在教學《賣油翁》這篇課文時，我先為學生展示銅錢、葫蘆等物，學生一下就被吸引住了，繼而很想了解課文中的內容，這就為下面的教學打開了一道門，作了有效的鋪墊。用再現畫面，創設情境，使學生在快樂中學習，它以春風化雨、潤物細無聲的方式在潛移默化中激發人的美感，陶冶人的情操，啟迪人的認識，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習佳境，促進學生自主學習。
      三、設置問題，創設情境，激活學生的思維
      圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，啟發學生思考，激活學生的思維。設置問題注意要命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，要發揮學生的主導作用，提問的好壞是很重要的一環，所以教師必須精心鉆研教材，巧問學生，激活學生的思維。
      在教學《六國論》時，設置這樣一個問題：“作者認為六國破亡的原因是什么？”這個問題就過淺，學生找一找課文中的有關語句，讀一讀就算了事。教師如果避直就曲，設置巧問：“你同意作者的觀點嗎？你認為六國破亡的原因是什么呢？”這樣，就激發了學生的求知欲望，讓學生產生了認知沖突，而課文中沒有現成的答案，學生很快進入思維狀態，繼而課堂氛圍進入高潮，討論熱烈，引發了學生深入學習的愿望。
      四、巧設導語，創設情境，讓學生走進文本
      當代教育家葉圣陶先生也曾說：“作者胸有境，入境始與親。”意思是讀者假如進入了作品所描繪的情境，對作品刻畫的人物，表達的情感，闡述的道理，自然就產生一種親切感。因此在語文課堂教學中，教師對所教內容的總述和化解，對教程的推進和轉換，對要點的點撥和升華，應巧設導語，用恰當的導語起承轉合，創設情境，讓學生走進文本。
      教學《生于憂患，死于安樂》時的導入：當年越王勾踐臥薪嘗膽、矢志不渝，終于大敗吳國，重振越國，然而不久，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。勝利后的越王因為沉溺于安樂又重蹈覆轍，給我們的啟示就是：“生于憂患，死于安樂!”怎樣巧設導語？ 下面筆者介紹幾種常見的導語設計方法：1、開門見山，觸及重點。2、背景介紹，補充信息。3、設置問題，引起思考。4、描摹實境，調動激情。5、故事引入，激發興趣。6、溫習舊知，導入新知。7、比較聯系，化難為易。在語文教學中，要巧設導語，創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生以最佳的興奮狀態投入到學習活動中，讓學生始終充滿激情走進文本，促進學生自主學習。
      總之，創設古詩情境教學，激發學生學習古詩的興趣，用美的語言感化學生，營造輕松愉快的學習氛圍，激活學生的思維，讓學生走進文本，加深他們的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，并成為自主學習古詩的主人，以便提高學生聽說讀寫的能力，提高課堂的教學效率，提高學生語文的綜合素養。