我們經常聽到老師抱怨學生“上課一條蟲，下課一條龍”，似乎總把教育的失敗歸罪于學生。我們試想，一堂課四十五分鐘，假若我們自己在這四十多分鐘聽一場枯燥的報告，肯定也會不耐煩的，何況十四五歲的學生呢？如何改變這一現狀？這就要求從教師自身入手，改進教學方法，培養學生興趣，進行創新教育。
      一、創設情境，激發興趣，大膽創新
      興趣是激發學生求知的前提和內驅力。在語文課堂教學中，傳統的教法已經激不起學生學習的興趣，結果也往往是事倍功半。因此，教師應大膽創新，想方設法對教學內容進行新的處理，讓課堂增添趣味性和形象性，使學生有興趣學，這樣才學得好。如《花兒為什么這樣紅》這一課，由于學生普遍對說明文不感興趣，因此在課前我心里頗有些緊張，擔心課堂上會死氣沉沉。通過一番思索，我鼓足勇氣在課堂上嘗試改變——課前布置班上每一個學習小組采摘一些喇叭花、一些白花等，準備一杯肥皂水、一杯醋。上課時，我指導學生先做小實驗：（1）先將喇叭花分別放在肥皂水和醋中，觀察并記錄實驗產生的現象；（2）用手捏白花，看又有什么現象產生。在我的點撥下，學生都爭先恐后地活動起來，我順勢再引導學生從文中找出對這一現象合理闡釋的文字。由此，抽象枯燥的書本知識變為了具體可感的形象銘刻于學生內心，學生興趣盎然、受益匪淺。
      二、讓學生大膽質疑問題，鼓勵創新 
      傳統的語文教學方法沒能很好地遵循學生的認知規律，一堂課成了教師一言堂。學生們已經習慣了教師代勞一切，尤其是理解性的題目。其實語文教學中有些題目，不同學生從不同的角度理解，就有不同的答案，只要合理、合乎邏輯就要給予肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。如上《桃花源記》這課時，我讓學生評論。大部分同學都認為桃花源風景優美、民風淳樸，居民生活自由自在、逍遙快樂，沒什么創造性的見解。因此，我進一步提出大家要用小評論家的眼光來看問題，大膽質疑。果然有同學提出：“我覺得‘男女衣著，悉如外人’這一句是作者寫作的一個漏洞，理由是桃花源人‘與外人間隔’生活了近六百年，外界服裝變化根本就不可能知曉，又怎能‘悉如外人’呢？”一石激起千層浪，結果學生又提出“課文的插圖中有耕牛，可桃花源的洞口‘才通人’，牛怎么進去的？”等等，氣氛寬松了，有價值的問題接連提出，同學們展開了激烈的討論。我不失時機地引導學生認識桃花源似有似無的虛幻性，使學生不迷信古人名人，敢于大膽質疑。 
      三、從扶到放，引導創新
      若教師對學生提出的問題采用最便捷的方式直接告知答案，會使學生對教師產生依賴，而沒有所謂的創新；若教師為了讓學生“創新”，不管不問，放任自流，則學生會“眾鳥亂飛”，成了“胡思亂想”，達不到真正的創新，學生也會失去學習的興趣。如果教師注意的是先“扶”著學生探索學習新知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放手”讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導，則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現創新。如教學《蟋蟀在時報廣場》時，我們可以先“扶”學生品味精彩的故事，令他們覺得“余音繞梁，三日不絕”，再不失時機地鼓勵學生表演課本劇片斷——最后的告別演唱會。同時激發學生產生聯想：切斯特在功成名就的時候，為什么還要回鄉下去呢？他回到鄉下后又會是怎樣一番情景呢？放手讓學生展開想象，可寫出精彩的故事續編。讓學生改編、表演這場戲，既能加深對課文內容的理解，又培養了他們的寫作、表演、交際的能力，無形中深化了創新教育。教師對學生創新的作品要給予熱情的肯定和評價，令學生對自己自信，才會在大膽創新的路上走下去。
      四、讓社會生活走進語文課堂教學，以培養創新能力
      語文源于生活。必須實行開放性的教學，將語文課堂教學課、語文興趣課、語文社會實踐課和語文環境課四課并舉，形成以課堂為軸心，向學生生活各個領域拓展，全方位與學生的校園生活、家庭生活、社會生活有機結合的教學機制，全面高效地提高學生的語文素質。我們應該打開課堂大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。學生只有把語文學習置于社會語言文化的大背景上，參加豐富的語文實踐，才能有較深厚的語言積淀和較高水準的語言表達技能，從而產生學習語文的興趣和積極性，創新才成為可能。
      創新教育是一個嶄新的課題，它離不開語文教學這一龐大的載體。語文教育也需要創新教育為它注入活力。只有把創新教育巧妙地融入語文教學，從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。