隨著我國經濟的快速發展，現代化電氣設備的廣泛應用，工業生產的自動化程度越來越高，企業、事業部門都越來越離不開電氣自動化專業的技術人才，社會對電氣自動化專業人才特別是該專業應用型實用人才有著極大的需求量，電氣自動化專業逐漸成為中等職業教育中最重要的模塊之一。即使是在我市這樣一個新興中等城市的勞動力市場，電氣自動化專業人才也是炙手可熱的，這對我市中職學校乃至學習電氣自動化專業的學生來說，本來是一個非常有利的競爭籌碼，但從反饋的信息來看，我市大多數中職學校花費三年時間培養出來的、有著較為系統專業知識的電氣自動化專業畢業生并不是很符合用人單位的用工需求，學生在職業競爭中并沒有多少優勢可言。大多用工單位反映，他們花較高的薪酬待遇招進來的“專業人才”并不能獨當一面勝任工作，基本上還需花大量的人力、財力和時間去“回爐”培訓，才能上手。甚至畢業生本人也直言，自己在學校所學的內容對工作好像沒有多大的實質幫助，自己與沒有經過職校學習的工友相比，并不能感覺出有多大的優勢。
     為什么會有這樣的問題存在呢？這要從我市中職學校教育教學的模式去尋找答案。這都是學校教學與生產實踐相脫離的結果。那么，中職學校應該如何改革教學才能培養出社會所需求的電氣自動化專業人才，使畢業生受到用人單位的歡迎呢？結合現代職校的發展趨勢和我市勞動力市場實際情況，筆者認為，更新觀念、大膽革新，改變原來的傳統模式，實行項目教學法教學，大力推行校企結合、頂崗實習不失為突破當前窘境的一劑良方。
      一、認清形勢，抓住機遇，建立起與現代企業相接軌的人才培養目標
      目前，我市大部分職業學校都還基本上沿用 “以教師為中心”的傳統的灌輸式的教學模式。這種教學模式，主要強調教師在教學過程中的主導地位和支配作用。教師是教學活動的中心，是知識的擁有者和傳遞者，教師通過系統的講解向學生傳授信息。學生是被灌輸的對象，是被動的學習者。這種模式下教育出來的學生，只會死記理論，實操能力欠缺，解決問題能力不強。比如，電氣自動化專業的學生都要學習《電工基礎》這門課，它有很多的概念、定律和公式，按照傳統的教學模式，學生只是在教師的描述下掌握理論，而不是在靠自己動手實操的基礎上總結出規律。所以學生只學會了怎么去背那些概念、定律和公式，說到運用，什么都不懂，這樣培養出來的學生，離崗位實際需求有很大距離，企業用起來不順手。目前，很多職業學校都強調學生地實踐時間超過總學習時間的一半，學生有充分的實踐操作學習，但落后的教學設備、單一的教學模式、千篇一律的模擬訓練等并不能激起學生的學習興趣，很難讓學生掌握現代企業所需要的操作技能，而且，現在很多企業使用的設備都是從國外引進的相當先進的設備，對操作的技術工人有很高的專業水平要求。令企業最頭疼的就是，好不容易用高薪聘用來幾個持有高級工證書的技工，他們卻仍然不會開機器。現在國際經濟競爭激烈，不管是國有企業還是民營企業，相當部分企業的設備都是進口的先進數控設備，而目前大部分的職業學校，不管是課本上教的，還是教學實訓所使用的，都是多年前生產出來的設備，學生學了三年出來，還是不會操作那些電腦控制的“洋玩意”，這就說明我們目前的人才培養目標定位適應不了市場發展的需求，中職學校的人才培養模式跟不上人才市場發展的步伐。因此，中職學校要想在競爭激烈的社會中尋求立足的空間，就必須改變這種現狀，必須抓住當前職業教育發展的大好局勢，改革人才培養目標，改變落后教學模式。
      二、以工作過程為導向，構建起適應校企合作人才培養模式新要求的職業教育項目課程體系
      “以就業為導向，滿足企業需要”是校企合作深層推進的基本原則。在行業與企業介入的真實環境下，專業要如何設置、課程要如何建設、教材要如何編寫、教師如何教、學生如何學、學校如何考等問題，實際上都牽動著學校整體變革。教學計劃、教學內容、課程設置、教學方法、考試評價、“雙師型”教師素質的提高以及學校內部管理體制等都要改革。
      對中職專業教師的變革。工學結合、校企合作深入開展能大大地提升中職專業教師的能力和素質。中職專業教師直接面向工學一線，與企業方共同合作，具體負責學生的教育教學工作，其重要性不言而喻，對于實操要求高的電氣自動化專業的教師而言，則更是如此。在新形勢下，中職專業教師不僅要懂得自己所教專業的專業知識和技能，還應具有面對市場的觀察、反思與應變能力，不斷改善實訓工作，使工學實踐能敏銳地適應市場的變化。
      對學生而言的變革，學生應有高度的適應性。學生要適應學校和工廠兩種活動場所、理論和實踐兩種習作內容、師傅和教師兩類指導者。學生的角色也要體現學徒工和學生的兩種身份、要體現打工掙錢和實訓的兩種效益。
      要建立符合現代企業需要的人才培養目標，就必須對目前的教學模式進行改革。當前，以工作過程為導向的“項目教學法”就是業界比較成熟的一種改革方案。項目課程體系的構建就是要擯棄原有的學科教學體系，建立起一種讓學生能圍繞職業能力真正學起來、做起來的課程內容。項目課程是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。每個項目模塊都是一個知識和能力的目標體系，每個項目課程都有相應的理論知識內容和操作技能要求。教學過程中，突出以學生為中心，教師為輔助的教學方式，使學生在學習時既要能動腦，更要會動手，充分培養學生的實踐創新能力和動手能力。
      三、積極搭建校企合作平臺，使自動化專業的學生在學習期間真正得到足夠的實操鍛煉
      工學結合與校企合作模式是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境、發揮學校與企業在人才培養方面各自的優勢、將以課堂傳授間接知識為主的學習模式與直接獲取實踐經驗和能力為主的生產現場有機結合起來、滿足企業需要，基本實現中職學生的職業能力與企業崗位要求之間“無縫”對接的技能人才培養模式。這種模式既能很好地解決中職學校教育經費不足、無法添購先進設備的缺陷，又能讓學生在在校學習期間就基本掌握專業實操技能，一參加工作就能夠迅速上手。
      早在七八十年代，香港理工大學就有很多世界上最先進的機器設備供學生實習，所以他們培養的學生很受企業的歡迎，他們培養的人才也很有力地推動了香港的制造業。但是，我國目前的大部分中職院校，恐怕都沒有能力購買世界一流的設備作為教學用品。怎樣才能夠讓學生既學到最先進的技術，又不用學校出錢購買那些昂貴的先進設備呢？恐怕只有實行“校企結合”才能解決這樣的問題了。海信科龍（廣東）冷柜有限公司與廣州輕工技校之間的校企結合就是一個很有說服力的例子。海信每年要招收一萬多技術工人，但社會招聘很難滿足需求，即使能夠勉強招夠人，也是良莠不齊，不能適應企業要求，后來他們發現與技校聯合培養是一條捷徑，就摸索出一條校企合作的人才培養模式，由技校老師教基礎理論，公司派高工去講授實踐操作課，把培訓做到了學校，學生第三年就到公司頂崗實習，一畢業就能馬上上崗，就能馬上為公司創造價值，節約了培訓員工的時間和經費，學校招生又能打出就業牌招生，效果非常好，達到了雙贏。
      大力開展工學結合與校企合作,一方面，利用企業辦學的有利條件，可以將經過校內基本技能訓練后的學生送到本系統的企業里進行“定崗實習”；另一方面，為了給學生提供真實的教學情境，改變原有的技能實訓模式，還可以直接將加工產品和施工任務引進到學校，由實習教師帶領學生在真實的工作崗位上進行操作。
      培養高素質的勞動者和高技能人才是全社會的共同責任，是企業和學校的共同理想，只有通過教學改革和校企深度合作的途徑，才能更好地使職業教育與生產實踐結合起來，培養出適應現代工業生產發展要求的技能人才。