《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。然而，長期以來，我們的英語教學忽視情感因素的作用，導致學生的學習動力不足，厭學現象嚴重，這直接影響著學生的學習成效。因此，在教學中，我們一定要高度重視情感教育，研究情感策略，關注學生情感態度，想方設法激發學生積極情感，培養其自主學習、積極思維的良好學習習慣，促進初中英語教學質量的大面積提高。
      一、精心導入，調動學生學習愿望
      好的開端等于成功的一半。一節課的成敗，很大程度上取決于開始幾分鐘，如果善用這寶貴的幾分鐘，就會做到在短時間內安定學生情緒，吸引學生的注意力，達到使學生思維的齒輪迅速運轉起來的效果。因此，教師應在課前做好充分的準備，針對教學內容、學生年齡特征、興趣愛好和對已教授知識的掌握情況等設計新奇的導入方法，充分調動學生學習愿望，讓學生懷著愉快的心情投入到課堂教學之中去。
      常用的導入方法有很多，比如唱英語歌曲，開展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的復習知識型游戲，作匯報表演，情景對話，讓學生輪流自由談話（Free talk）等等。在眾多的課堂導入方法中，教師可以不拘一格地選擇和利用，只要緊緊圍繞學生已學知識內容，精心選擇趣味性較強、能收到寓教于樂、提神激趣的話題即可。
      二、創設情景，激發學生學習熱情
      充分運用直觀教學手段,利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的環境。將枯燥的,抽象的內容、寓于有趣的、惹人探求的情景中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以激發學生學習的熱情。如英語課上可利用實物巧設情景、用動作表演情景、用語言描述情景、用歌曲伴隨情景、用圖畫烘托情景、用表演體會情景。這樣，英語課才會生動有趣，學生學起來才會津津有味。
      如在教學“Ask the way”時，教師可采用了多媒體呈現迷路、問路幾個現場情景，然后提問：假設是你，你將如何進行問路、指路?學生分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各種方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會基本的句式后，讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的Ask the way to the classroom，有的Ask the way to the bookshop，有的Ask the way to the W.C，氣氛特別活躍。這些活動有利于激發和培養學生濃厚的學習興趣，不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質量也得到了大幅度的提高。
      三、創造語境，培養學生思維能力
      創造性活動的核心就是思維，培養學生思維是培養學生創造力的主要環節。在詞匯和語法教學中，教師應重視學生思維能力的培養。詞匯教學較有效的方法是在語境中學會單詞。創造語境能使學生打開思路，分散他們的思維去尋找他們所需要的信息，能培養他們的形象思維。
      例如，在教學單詞water時，教師可用river，lake，sea來引導，以使學生較容易猜到其意為“水”，這樣所學到的詞匯，學生容易熟記。同時也可啟發學生學習或歸納與水有關的單詞，如well(水井),wine(酒),beer(啤酒),wave(波浪)等詞匯。用這種方法來培養他們的想象力，同時培養他們的思維能力。
      在語境中教詞匯，使得詞匯教學生動有趣，而不會枯燥無味。老師也可讓學生在閱讀中學習詞匯。如讓學生先閱讀文章，然后根據上下文猜測生詞的含義。在文中學會詞語，更能使學生學到原汁原味的詞匯本意，有利于培養學生分析推理能力。
      四、積極評價，強化學生成功體驗
      教師應對學生學習的結果和態度及時予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特的見解，通過互評和師評，使學生都能獲得成功自信體驗。教師應給每個學生提供盡量多的表現機會和舞臺，讓學生在課堂教學活動中得到表現機會，喚起情感共鳴。教師在教學中應有意識地要求自信心不強的學生回答一些簡單的問題，從別人認為的差生身上找到閃光點，并多給些鼓勵和表揚。
      在課堂教學中，教師不僅要在學生正確回答完問題之后給予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動后進生的積極性，甚至可以對平時較差的學生說：“You've done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊心和自信心。
      例如，在做游戲時，可讓一些"暫時后進生"登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn't matter.Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Be careful，you'll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。
      在學生作業批語中對字跡工整、認真但作業卻有錯，或是作業基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給的批語是：“Beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業再仔細一點就好了！）；“Well done! But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設法改善一下你的書法怎么樣？）。這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。對作業較差的學生，批評要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常可以用來表達帶批評意義的指導，如“If only…！”、“How I wish…！”、“Would you please…？”、“I'm afraid you…”等等。
      總之，在新課程理念下初中英語教學中，情感教育是十分重要的，具有很強的時代氣息。