韓愈在《師說》中的第一句話 “師者，所以傳道授業解惑也”就直接明了地指出了教師的職責。古人將“傳道”作為為師之道的首要任務，足見傳授道理在教育工作中的重要性。
      其實在今天，我們的“傳道”任務仍然十分繁重�，F在的小學生大部分都是獨生子女，在他們身上常常可看到一些不良行為習慣和不健康的心理特質，如不懂珍惜、不會謙讓、不愿分享；受挫能力和自控能力差；缺乏理想、缺乏追求等。要全面提高學生的思想認識和道德品質，使他們養成良好的行為習慣，僅僅依賴于思想品德課是很難做到的。作為學科教師，如果我們能在“授業”之中也能適時地“傳道”，摒棄枯燥的口頭說教，把“道”融入我們的課堂，融入學生的生活中去，我想這樣去解學生思想上的“惑”，應該可以取得更好的教育教學效果。
      就拿語文學科來說吧，語文課是學校開設時間最長、課時最多的一門課程，而且教材中有許多含有行為習慣，以及思想品質等德育素材的課文。如課文《學校是樂園》、《輕輕地》可滲透愛學校、愛父母、愛老師、愛同學的教育；課文《劉胡蘭》、《回自己的祖國去》可滲透愛家鄉和愛祖國的教育；課文《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》可滲透誠實、勇敢、機智的教育；課文《愛發脾氣的孩子》是教育學生要善于控制自己的情緒，學會寬容的好例子。這一個個生動的故事都蘊含著深刻的“道”，可以使學生在對文章理解的過程中潛移默化地受到熏陶感染。
      那么，如何讓學生在語文學科中得到潛移默化的教育效果呢？下面我就這談談自己的認識與實踐。
      一、深入鉆研 ，尋“道”
      教師要充分利用教材，深入鉆研，尋找每篇課文的道德教育素材，確定每一課的教育點，即每篇課文可以運用文中哪些內容對學生進行哪一方面的思想教育，教師要做到心中有數，胸有成竹，確保在教學中做到既教書又育人。例如《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁擔》等課文，贊頌了偉人的高尚品質，教學中要引導學生懂得自己要向偉人學習不怕苦、不怕累，多為別人著想的精神�！秶�旗和太陽一同升起》、《可愛的西沙群島》等課文，描寫了祖國的壯美河山，可以提高學生民族自豪感和愛國熱情�！段夷苄小�、《再來一次》等課文說明困難并不可怕，只要有信心、有勇氣再大的困難都是可以戰勝的這樣一個道理。《天鵝、大蝦和梭魚》闡明做任何事都要齊心協力，才能把事情做好的道理。《我真希望》、《清清的溪水》等課文是滲透環保教育的好文章。
      二、情境感染，傳“道”
      情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創設的能幫助學生學習的一種常用的教學形式。在教學中，教師可以通過生動的講述，直觀形象的表演，以及運用電教設備等方法創設與教學內容相適應的豐富多彩的道德情境，使學生仿佛身臨其境，在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，潛移默化地接受審美教育。如教學《春雨的色彩》這一課時，我通過多媒體課件向學生展示春天的勃勃生機，并通過課件中輕柔的配樂朗誦營造文中的情境，使孩子們對春天、春雨更加了解和熟悉，并由此想到春天來到我們身邊時，大自然中的種種變化，一種熱愛大自然的思想感情便油然而生，由衷而發。又如教學《可愛的西沙群島》這一課，在多媒體課件的展示下欣賞了西沙群島的美景后，結合河源的實際，讓學生談談河源景色秀麗的萬綠湖、野趣溝等，使學生感受到祖國河山的優美，愛國愛鄉之情隨之倍增。
      三、品讀回味，悟“道”
      “讀書百遍，其義自見�！比肭槿刖车睦首x，能使人與作者產生感情共鳴，體會作者的寫作意圖，受到教育。如教學《小小的船》這一課，我首先通過設境激趣，感情范讀，把學生帶入意境，整體感知美。然后利用多媒體課件展示課文優美的畫面使課文形象化，讓學生觀察想象，激活思維，進入意境，為感情朗讀作了情感鋪墊。最后通過品讀、輪讀、表演讀、個人讀、配樂讀等多種形式，以讀為主線，讓小朋友充分領悟兒歌所描述的情景美、形象美、語言美，打開學生要探索宇宙的夢想之門。又如《窗前一株紫丁香》這篇課文，我也是讓學生通過多種形式的朗讀，并在歌曲《每當我走過老師窗前》那深情的旋律中，讓學生懂得老師為他們付出的愛，學生對老師的感激之情油然升起。
      四、拓展延伸，行“道”
      語文課外活動是學生養成良好品德行為習慣的途徑之一。行為習慣需要在實踐活動中不斷訓練。如教了《窗前一株紫丁香》，結合學生實際，在課外我要求學生把想對老師說的心里話寫在心形卡上，張貼在班里的“心語屋”里。又如教了《輕輕地》一課，要求學生回家后做一份調查，看看父母一天的工作有哪些，然后跟同學交流，看看我們在力所能及的范圍內能為父母做些什么，以減輕他們的負擔。
      我想，“春風化雨，潤物無聲”才是“傳道”的最高境界吧。而我們的語文學科以她獨特的優勢占盡了先機，愿我們都能抓住先機，讓德育教育與語文教育融為一體，寓德育于語文教學之中，使學生在掌握文化知識的基礎上，陶冶情操，培養高尚品質，從而更好地去履行師者的職責——“授業解惑”并能靈活“傳道”。