口語交際是九年義務教育語文課程的重要內容。口語交際是聽說雙方的互動過程，口語交際能力的培養，而口語交際目標的實現，僅靠每期有限的幾次口語交際課是不現實的。那如何提高學生的口語交際能力呢？本人認為，實踐長才干，給學生創造更廣的空間，才能提高學生的口語交際能力。
      一、有針對性地進行專題訓練
      通過教材中的專題訓練，可以有針對性地提高學生的綜合素養，培養學生的人生觀。如：當今的中學生法律意識淡薄，我在教八年級的學生時，有針對性地開展了專題為“我們的權利和義務”的口語交際活動，要求同學們從日常生活中收集一些涉及損害中學生權利的案例，還可以是自己或同學的生活中選擇一件可能引起爭議的事情，準備發言提綱，在小組中與同學展開討論。活動中，全班分成若干小組，開展討論，最后各組推選代表在全班發言，并回答同學老師的質詢。在這次活動中，學生參與熱情高，真可謂是“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。同學們明白了老師與學生之間、父母與子女之間、人與人之間都應當是平等的，都應該在法律賦予的權力范圍內活動，都應該正確行使自己的權利，同時認真履行自己的義務。
      二、在閱讀教學中開展口語交際訓練
      在閱讀教學中開展口語交際訓練是語文教學的傳統經驗。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生將有更多的機會自讀自悟、討論交流。作為教師，應著重做好二點：給機會、善創設情境。
      例如：我在教八年級語文下冊《孫權勸學》這一課時，設計了“當一回記者”的活動，三國時期的呂蒙通過學習，大有長進，成了一位學識淵博的名將。假如你是一位記者，請設計一個有價值的問題對呂蒙進行采訪。活動要求是：先是同桌間單號扮演呂蒙，雙號扮演記者，用三分鐘時間交流。然后由學生自我推薦上臺扮演呂蒙，接受臺下同學（記者）的采訪。請看看以下一段學生的表演吧：學生黃某自告奮勇上臺扮演呂蒙。
      學生楊某（記者）：呂蒙將軍，您好，您今天能成為大眾敬仰的人物，您最想感謝的人是誰？
      黃某（呂蒙）：我的學識以及我的成就，是離不開孫權的諄諄教導，沒有他的栽培，就沒有今天的我，我最想感謝的就是他。
      學生陳某（記者）：您好，您已是吳國的名將，可能會有享不完的榮華富貴，今后會有什么打算？
      黃某（呂蒙）：榮華富貴乃身外之物，為國效力，至死不渝。
      在這樣一次活動中，給了學生一個交際的平臺，在鍛煉口語交際能力的同時，又拉近了與歷史人物的距離，學生的學習興趣也更濃厚了。
      此外，可以在學習議論文時，教給學生辯論的方法，可以隨即開展辯論會或即席演講，以使學生在理解課文之余，也學習一些口語表達的技巧，得到練習的機會。
      三、在寫作中配合口語交際訓練
      寫與說同屬表達，語文教學素有說寫結合的傳統，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發學生。我也常在寫作中融合口語交際訓練，通過口語訓練，促進學生書面表達能力的提高。
      例如：一次片段作文訓練課中，要求學生根據《一片槐樹葉》這首詩，發揮想象力描寫詩人在飄著淡淡的槐花香的季節回到故鄉時的情境。請看學生張某說的片段：
      秋風颯爽，秋葉飄落之時，唯有這片槐樹林依然充滿春意，香氣撲鼻，這正是槐花飄香的季節。一位白發蒼蒼的老人，走到一棵老槐樹下，激動得熱淚盈眶，那雙飽含深情的眼，注視著這這棵老槐樹，就如注視著自己的老朋友一般，只見那兩片嘴唇顫抖著，似乎在說：我終于回來了，我經歷了甚多苦難，終于回到了你的身邊。緊接著，老人閉上雙眼，深深地吸了一口香氣，臉上露出了幸福的微笑。
      當這學生說完這一片段時，也贏得了同學們熱烈的掌聲。可見，在學生說的基礎上寫，學生會覺得寫作更輕松，在提高學生口語能力的同時又培養語言表達能力，對于我們老師來說，這樣的作文指導比起傳統的說教方法輕松多了。
      四、我們還可以利用新聞事件開展口語交際
      新聞，有生命力，折射時代的某一現象，而且學生更樂于了解。教師可以選擇有教育意義的新聞事件，適時地開展活動。如：5.12汶川地震后，被媒體炒作得沸沸揚揚的“范跑跑”，他說出了他逃生的理由是：“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。”我指導學生展開兩大陣營，正方和反方，進行辯論。雖然正方的人數偏少些，但在這兩大陣營的辯論中，我看到了學生思想上開始走向成熟，也看到學生懂得對生命的尊重。學生在辯論中，交際水平提高了。
      此外，我們還可以鼓勵學生在社會生活中鍛煉口語交際能力，在與同學的交往中鍛煉口語交際能力。這樣，天天有訓練口語交際之時，處處是口語交際之所，讓學生除了口語交際課，還在不斷的實踐中提高，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。