[關鍵詞] 語文教學 學習小組 合作學習 評價激勵

      語文新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”在語文教學中，成立語文學習小組，提高小組合作學習的實效，是實踐新課程標準理念，提高語文教學質量的一個行之有效的方法。它對培養學生“自主、合作、探究”的精神和良好的學習習慣，形成健全的人格個性，積累豐富的人文素養等方面都有著積極的推動作用。

      新課標的理念非常強調學生的合作學習。在語文教學過程中，教師如何有效地組織學生進行合作學習？筆者根據自己多年來的教學實踐，對語文小組合作學習進行了初步的探討，下面談談這方面的做法：

      一、掌握要領，科學組建合作學習小組

      小組合作學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主獲取知識的一種學習方式。小組合作學習能否提高教學效率，很大程度上取決于小組合作的成效如何。為使小組合作學習收到實效，教師在組建語文合作學習小組時，應掌握下列基本操作要領：

      一是小組的人數要合理。小組合作學習是一種有系統、有結構的教學組織形式。在構建合作學習小組時應注意結構的合理性。一般的學習小組以4-6人為宜。

      二是應遵循“以優帶差，以優促差，組際競爭”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、學習興趣、個性特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生之間優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

      三是教師要對每個小組進行合理分工，明確職責。如“小組長”的主要職責是對本組成員進行分工，組織小組成員有序地開展討論交流、動手操作和探索活動等；“記錄員”的職責是將小組合作學習過程的重要內容記錄下來；“檢查員”的職責是檢查小組成員的學習情況，確認每位成員是否完成了學習任務；“匯報員”的職責是將本小組合作學習情況進行歸納總結后在全班進行交流。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換分工。組長可以輪流做，成績差的也可以當組長，使他們既鍛煉能力，又增強自信，同時又防止成績好的學生出現驕傲自滿的情緒。

      二、設疑激趣，誘發合作研究欲望

      組建了合作學習小組，教師就必須想方設法激發學生合作探究的興趣，以提高小組合作學習的效率。

      美國著名的心理學家布魯納說：學習的最好刺激乃是對教材的興趣。只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，才能產生探究的欲望，積極主動地去合作，去探求答案。為此，教師要深入挖掘教材，要善于創設問題情境，通過創設問題情境，營造探究氛圍，激發探究興趣。如筆者教《孔乙己》一文時，開篇就設計了一組有思考價值且饒有趣味的問題引導學生去探究：

      ①課文標題為《孔乙己》，但開頭三個段落卻不寫孔乙己。作者這樣寫是不是離題了？

      ②為什么要寫酒店的格局及兩種喝酒的人？

      ③孔乙己有哪些悲慘遭遇？孔乙己本來身材高大，又能寫一手好字，完全可以自食其力，是什么原因使他落到如此下場？

      ④孔乙己的遭遇本應得到眾酒客的同情，但文中為什么多處寫酒客的“哄笑”？作者、酒客對孔乙己的態度有什么不同？像這樣一組問題，既充滿趣味，又有一定的難度。于是學生自然就有了合作探究的欲望，促使他們通過合作急切去研讀課文，探求答案。

      三、教給方法，促進合作學習的深入

      為了達到小組合作學習的預期目的，在開展合作學習前，教師要對學生進行必要的合作學習指導和技能訓練。教師要掌握各個合作小組的情況，在選用小組長時注意選用一些責任心強、有組織領導能力的小組長主持開展活動。學生在課堂上進行小組活動時，教師不能袖手旁觀，而要深入到學生的活動中去，了解他們討論的焦點、認識的過程、合作的效果等等，根據各小組的情況恰當地進行引導和點撥。對學生在合作探究中遇到的一些問題和困難，教師要及時提供幫助，針對具體情況可恰當采用參與討論、提供參考意見、補充說明、提供輔助材料、工具等方法給予指導和幫助，或是教給學生一些合作探究的技巧等等。要幫助學生總結學習方法，引導學生虛心傾聽同學發言，特別要認真思考和自己想法不完全相同的意見，善于吸收正確的部分，補充修正自己的認識。

      只有讓學生掌握了合作學習的方法，才能把小組合作學習引向深入，收到實效。

      四、評價激勵，保持合作探究熱情

      激勵評價是小組合作學習不可或缺的一個重要環節。它是激發學生合作興趣，培養學生合作精神，提高學生學習成績的最有效的手段之一。教師要及時評價學生在小組合作學習中的表現，使學生保持合作探究的熱情，讓學生積極參與合作學習。在對小組合作學習進行評價時，我把“小組合作表現”作為最主要的評價指標。它包括小組成員的合作方式、小組成員的參與程度、集體研究的活動形式、個人對集體學習的貢獻等。并及時將評價指標向學生公布，讓各個小組成員了解本組及其他小組合作學習的情況。同時每月評出優秀小組若干個，讓學生追先進趕先進。通過這種方法，既讓學生深刻感受到團結合作的重要性，又讓學生感受到通過小組共同努力獲得成功的喜悅，從而保持合作探究的熱情，進而培養小組成員團結合作的團隊精神。

      此外，教師在組織小組合作學習的過程中，還要注意通過自己的身體語言如一個手勢、一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語等等及時對學生進行一些積極評價，促使學生保持旺盛的探究欲望，引領他們不斷地深入探究。

      五、拓展延伸，體驗合作探究的樂趣

      現代教育提倡孩子們走出課堂，在社會這個大語文環境中通過實踐自我學習。語文小組合作學習完全可以打破課堂的局限，同社會實踐相結合，讓學生到社會大課堂中去探究，體驗探究的樂趣。

      例如，學習了說明文《向沙漠進軍》之后，教師可聯系近幾年頻繁出現的沙塵暴問題，引導學生認識人類破壞自然環境所帶來的惡果，滲透一些自然科學和環保教學，并讓學生課外查閱資料弄清沙塵暴產生的原因，研究對策，寫出小文章，將所學知識應用于生產生活實際中。

      這樣的延伸，拓展了學生小組合作學習的空間，展示了學生的個性，體驗了探究的樂趣，發展了學生的創新素質。

      總之，小組合作學習是一種新型的學習方式，這種學習方式體現了新課標的理念。要使學生這一主體主動地合作學習，教師必須科學合理地組建合作學習小組，并善于組織、激勵學生進行合作學習。這方面，只要教師深入探究，精心設計，有效組織實施，就能收到合作學習的實效。

      參考文獻：

      1《. 語文課程標準》.中華人民共和國教育部，2003 年4 月

      2. 布魯納. 布魯納教育論著選. (美)布魯納(Bruner,J.)著，邵瑞珍等譯，人民教育出版社