著名科學家愛因斯坦認為：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”沒有語言，思維很難表現。《數學新課程標準》中也明確提出：“在數學教學中，必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”那么，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想橋梁——語言，就變得特別重要。數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學數學中的概念、判斷、推理等思維的形成要通過語言的表述來實現。如果學生在學習中能善于與他人交流思維過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，對實現數學的教學目的會起到一定的作用。

      如今，在新課程理念的指導下，我們看到口語訓練不僅有助于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習，培養學生的邏輯思維能力，而且有助于活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，提高課堂教學效果。從學生今后的成長和發展角度來看，嚴謹的邏輯思維能力和良好的口頭表達能力是適應社會競爭的必備素養。

      作為教育工作者，在教學過程中，我們有責任幫助學生進行口語訓練，認真尋求對策，切實培養和提高學生的口語表達能力。這時，我們就該思考：在具體的教學活動中，如何將口語訓練緊密地滲透到其中呢？

    一、借助主題圖滲透口語訓練

      如今的數學教材，內容大多都是以圖畫和文字相結合的形式呈現在學生面前。這些主題圖有著顏色鮮明、形象直觀、生動有趣的特點，激發了學生觀察、聯想和說話的興趣。教師應善于利用這些主題圖，巧妙設計口語訓練，引導學生動口說題。教學“乘法運算定律”時，主題圖展示出植樹過程中，同學們挖坑、種樹、抬水、澆樹等活動的情境。我先指導學生從整體上觀察主題圖，說說圖中給了我們什么信息，學生可以按自己看到的說，也可以把圖中的兩段文字復述一遍，再根據這些信息引導學生發現問題。所以，教師要為學生提供一個可以自由交流的空間，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。

      二、在解題過程中，滲透口語訓練

      語言是思維的反映，能促進思維的發展。所以，應該鼓勵學生“說”出解題思路，就是要學生用較準確的數學語言，把審題、分析數量關系、設計解題思路的情況及算理敘述出來。如：題目告訴我們條件是什么？求什么問題？你是怎樣想的？為什么這么算？先算的是什么，后算的是什么？這樣設計的目的是讓學生能有機會表達自己的想法，能把自己的想法表述清楚。

      在“用除法解決問題”教學中，教材以校園文藝演出為題材，給出問題：唱歌的有35 人，跳舞的有7 人，唱歌的人數是跳舞的幾倍？在學生讀懂題意的前提下，同桌之間互相說一說題意，議一議解決問題的方法和策略，讓學生各自獨立進行解答，再次說一說自己的解題思路，讓學生掌握“求一個數里含有幾個另一個數”這類問題，應該用除法計算，最后全班展示不同的計算方法。我們要明確的是，“說”審題過程通常應從小學低年級的應用題中開始訓練，而小學高年級則偏重于數量關系分析及解題思路的“說”。通過這樣長期的訓練，不僅是引導學生進行有根據、有條理、有順序地思維的訓練，而且是對學生語言表達和數學交流的培養。

      三、在小組討論中滲透口語訓練

      小組討論是新課程所倡導的教學方式之一，是數學課滲透口語訓練的有效途徑，小組討論為每個學生在課堂上進行口語交際訓練提供機會，讓學生自己發現問題，在爭論中解決問題，有助于實現各種思維的碰撞。

      教學“平行四邊形的面積”時，先讓學生動手將平行四邊形割補變成長方形，然后組織學生小組討論，去探究平行四邊形的面積公式：觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形，你發現了什么？把下列三個問題交給學生討論：拼出的長方形和原來的平行四邊形比，面積變了沒有？拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？你能根據長方形面積的計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？這三個問題是本節內容的重點和難點。在小組討論活動中，人人參與，積極討論，活躍他們的思維。教師應該為學生的口語鍛煉創設一個良好的情境，圍繞課堂教學的要求，設計討論主題，使學生之間能夠互相交流，互相爭論，借此培養學生的口頭表達能力。

      四、在實物展示中滲透口語訓練

      小學生智力發展水平比較低，抽象思維比較空洞，要求他們描述事物的特征比較困難。因此，要教學中，要運用直觀的實物展示，創設多樣的口語交際情境，吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到口語訓練中。比如：在教學“認識物體”時，首先讓學生將十幾種生活物品進行分類，并說一說是怎樣分的？其次，再動手摸一摸教具，讓學生對長方體、正方體、圓柱、球有個感知，簡單說說這些物體的形狀特點，說說這些圖形與日常生活中哪些物體的形狀類似。最后，滾一滾物體，說說有什么感覺？這樣既加深了對實物的認知，也加強了學生的口語能力。

      五、在課堂小結中滲透口語訓練

      課堂小結是數學教學中的組成部分，是回顧學習探究的歷程，對所學知識進行綜合處理的重要環節。此時，絕不要為了鞏固學習成果而廢棄了口語訓練。相反，我們應趁機加大口語訓練的力度。可以創設情境，引導學生一起概括本課的內容、重點、難點。例如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，提出：同學們，今天你學習了哪些新知識？解決了哪些問題？有哪些收獲？你覺得自己發揮得怎么樣？等等。在情境的渲染下，提高教學效率，激發學生口語交際的欲望。

      總之，訓練學生的口語，既能讓知識得到內化，又能促進思維的發展。小學數學的口語訓練是一個過程，它沒有固定的程序，沒有固定的語言，也不是一朝一夕便能完成的事。訓練的形式是多種多樣的，途徑也是多種多樣的。所以，我們要結合數學教學的特點，有耐心、有意識地對小學生進行訓練，投身其中，多嘗試、多探索、多總結。久而久之，不但能提高小學生數學口語表達的能力，而且能促進小學生思維能力的全面發展。