[關(guān)鍵詞] 語文教學 導學問題

      《初中語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。”這就要求教師在教學中必須轉(zhuǎn)變課堂教學方式，變同步教學為異步教學。但無論是哪一種教學方式，語文教學都離不開質(zhì)疑問難。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，巧妙設(shè)計高質(zhì)量的、符合學生個性發(fā)展的，能引導學生自覺去學習的問題，即“導學問題”，讓學生在“導學問題”的引導下，通過自主、合作、探究的學習方式，掌握語文基礎(chǔ)知識及課文內(nèi)容，培養(yǎng)語文的思維能力、實踐能力，提高語文素養(yǎng)。

      教學實踐中，我深深體會到語文教學“導學問題”的重要性。它能夠激發(fā)學生學習的積極性，誘導學生展開定向思維，實現(xiàn)知識的發(fā)展創(chuàng)新，還能夠幫助突破重點、難點。可以說“導學問題”設(shè)計的好壞，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在備課中如何設(shè)計“導學問題”呢？我認為必須做到如下幾點：

      一、準確性

      “導學問題”是學生開展學習活動的依據(jù)和范圍。一節(jié)課要掌握的內(nèi)容和必須訓練的技能都包容在里面。因此，要求教者必須準確無誤地設(shè)計“導學問題”。

      要做到“導學問題”設(shè)計的準確，教師在備課時就要深入研究教材，圍繞課程標準和教材的重難點而設(shè)計；要研究學情，做到以學生為中心；要研究教材編者的“用心”，明確學習目標，然后緊緊地圍繞“目標”而精心設(shè)計。還要有全局觀念，堅持面向全體學生，既要有“保底”的要求，又要有一定的難度卻不超綱，依據(jù)學情，做到深淺適度。

      例如：教學設(shè)計鄭振鐸的《海燕》這課時，通過研究教材，依據(jù)學生的學習實際，我明確了這一課的教學目標是：1、理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會作者的思鄉(xiāng)之情。2、學習本文詠物抒情（狀物）的表現(xiàn)手法。3、品味語言，體會并再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。重點是理解作者的“鄉(xiāng)愁”，難點是感受本文的語言美。于是我設(shè)計了如下問題：①作者為故鄉(xiāng)的小燕子描繪了一幅怎樣的春景圖，又是怎樣具體描寫小燕子的？②作者為海燕描繪了一幅怎樣的海天圖，著重從哪兩方面來寫海燕的？③作者明明在寫海燕，為什么還要問 “它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？”在感情上第二部分與第一部分有何聯(lián)系？④文章前后兩部分在寫法上有什么異同？⑤找出你喜歡的句子讀一讀，并說一說喜歡的理由。⑥本文在寫法上有何特點？“這些問題緊緊圍繞課文的教學目標提出，可以引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，逐步掌握本課內(nèi)容，完成本課的學習目標。

      二、啟發(fā)性

      “導學問題”是讓學生看著或聽后學習的。其語句的表達要簡潔、明了，表達的意思必須是全體學生能夠理解和接受的。表達時，應(yīng)該使用口語化的語言，忌用生僻、深奧的術(shù)語，讓學生一看到或一聽到“導學問題” 就能夠樂意接受，明確“導學問題”之所求。

      教師設(shè)計的“導學問題”主要是讓學生通過自主、合作方式解決的。在設(shè)計問題時，教師就應(yīng)該讓“導學問題”的本身帶有啟發(fā)性，啟發(fā)學生去思考，讓學生能夠依據(jù)“導學問題”自主合作地學習。“導學問題”的啟發(fā)性可以具體地體現(xiàn)在“導學問題”中，即在 “導學問題”的前面或后面添上恰當?shù)膯�發(fā)性詞語。

      例如：利用課文后的注音讀準生字，用橫線（或波浪線、圈、點等符號） 劃出，比一比字型（或詞義），抓住句子中的關(guān)鍵性詞語或聯(lián)系上下文或從比喻、象征意義或聯(lián)系實際、聯(lián)系時代背景說一說句子意思，試歸納…… 等等。這樣， 學生在學習時有 “徑”可走，少走彎路，有效地提高學習效率。同時，“導學問題”中含有學法提示，能使學生克服學習的畏難情緒，提高學習的信心。因為有法可依，學生在學習中能通過感知認識解決問題的條件，去解決問題，達到自己啟發(fā)自己，做到舉一反三、觸類旁通，從而提高解決問題的能力。

      三、階段性

      “導學問題”的數(shù)量要適中，提倡精煉，突出重點，避免面面俱到。一節(jié)課的“導學問題”一般是3 至5 題較為適量。但有的課文難度較大，需要解決的問題也相應(yīng)較多。“問題” 較多，假如全部一版出示，學生學習時就會不知從何下手，感到吃力，產(chǎn)生負重感。教師在備課時，就應(yīng)考慮分設(shè)“導學問題（一）”和“導學問題（二）”或“導學問題三”等。在自主合作學習時，“導學問題”分步出示，讓學生分階段、由易到難、循序列地開展學習活動。解決了“導學問題（一）”后，讓學生嘗到自己解決問題的喜悅，再接著出示“導學問題（二）”、 “導學問題（三）”……這樣，分步分階段地進行學習，才能保證學習的高效率。

      如上所說，鄭振鐸《海燕》一文的“導學問題”，第一課時我就讓學生圍繞問題①和②展開學習；第二課時則圍繞問題③④⑤⑥展開學習。其中問題③和④作為第二課時第一階段學習的導學問題，在學生理解課文內(nèi)容、體會了作者的思鄉(xiāng)之情后再出示問題⑤和⑥，讓學生品味本文語言，理解本文詠物抒情的寫法。

      誠然，“導學問題”還應(yīng)該遵循由淺入深的原則，一環(huán)緊扣一環(huán)，最后解決重點、突破難點。通常“導學問題”的最后一題要統(tǒng)領(lǐng)全綱，讓學生解決前面的問題后，自己啟發(fā)自己，悟出課文的中心、寫作特點或解題方法及規(guī)律，掌握教材編者的用心和教者之心，達到編者、教者、學者三者“通心”，真正提高學生語文學習的能力。

      另外，“導學問題”的難度要遵循“大于個人能力,小于小組合力”的原則。“導學問題”之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有一定的邏輯性，還要結(jié)合社會現(xiàn)實與生活實際來進行設(shè)計。

      總之，“導學問題”既是學生的學習之綱，又是教者的課堂導學之綱。只有教者在深入地鉆研教材，理解教材，了解學生、學情的基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計好“導學問題”，才能激發(fā)學生的主動意識，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的學習能力，從而促進學生的自主發(fā)展與全面成長，提高學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量。

      參考文獻：

      1、《現(xiàn)代教育教學導刊》2010 年第11 期

      2、《初中語文新課程標準》