能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)班主任工作的成敗有決定性的作用。班主任如何恰到好處地扮演每個(gè)角色，對(duì)癥下藥地解決學(xué)生遇到的問題，正是我們每一位班主任應(yīng)該認(rèn)真考慮并且做到的問題。下面幾個(gè)途徑是我十幾年來擔(dān)任班主任工作時(shí)總結(jié)出來的，希望與各位教育工作者一起分享。

      一、以健康快樂的心理素質(zhì)感染影響學(xué)生

      班主任是學(xué)生的榜樣。班主任的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的作用，班主任自信、樂觀、積極、健康的情緒無時(shí)無刻不感染著學(xué)生。教育家烏申斯基說：“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量。教師用自身美好的心靈才能塑造學(xué)生健康的心靈。因此，班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用。只有心理素質(zhì)健康良好的班主任才能培養(yǎng)出心理健康良好的學(xué)生。班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于學(xué)生自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

      二、善于觀察，及時(shí)處理學(xué)生矛盾，著重分析學(xué)生心理層次

      作為班主任，平時(shí)要做個(gè)有心人，善于從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，并及時(shí)分析原因，找出對(duì)策，及時(shí)疏導(dǎo)處理。我在工作中有過這樣的一個(gè)案例：我班有個(gè)學(xué)生楊××，今年十五歲，父親常年在外，幾乎很少回家；母親忙于工作，有時(shí)顧不了孩子。他性格內(nèi)向，膽子較小，很少與同學(xué)交流。有一天早上自習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)他兩眼通紅、坐立不安、心神不寧，便馬上叫他到我的房間，向他了解情況。他剛剛坐下就放聲大喊大哭起來：“我好苦啊，好委屈啊！他為什么要欺負(fù)我，侮辱我？我昨天晚上一夜都沒有睡覺。我以后怎么見人啊！我要報(bào)復(fù)，我要打死他……”我不知發(fā)生了什么事情，只好耐心地開導(dǎo)著他，細(xì)心地與他交流溝通，告訴他不管發(fā)生了多大的事情，班主任都會(huì)幫他解決。經(jīng)過我苦口婆心的疏導(dǎo)，該同學(xué)終于向我道出了實(shí)情。原來，前一天晚修下課時(shí)間，我班喜歡惡作劇的同學(xué)鄒××，趁楊××不注意的時(shí)候，偷偷溜到他的背后把他的褲子拉了下來。這讓楊××太傷自尊和人格了，況且這已經(jīng)不是第一次了。我感到了事情的嚴(yán)重性，馬上把鄒××同學(xué)找來房間，對(duì)他進(jìn)行了耐心誠(chéng)懇的教育，告訴他這不是一般的小錯(cuò)誤，而是一個(gè)非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因?yàn)樗�關(guān)系到一個(gè)人的人格和尊嚴(yán)的問題；同學(xué)之間應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)互相尊重，同學(xué)之間在一起學(xué)習(xí)生活是一份來之不易的緣分，這需要我們一起來維護(hù)和珍惜。經(jīng)過我細(xì)致耐心的教導(dǎo)，鄒××同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到了自己的嚴(yán)重錯(cuò)誤。他誠(chéng)懇地向楊××表達(dá)了懺悔和歉意，楊××同學(xué)也愉快地接受了他的道歉。當(dāng)時(shí)，楊××同學(xué)和鄒××同學(xué)擁抱在一起，異口同聲地說：“我們是好兄弟。”他們哭了，我也哭了。我感到了無比的欣慰。后來我聽一位同學(xué)說，那天早上楊××同學(xué)已經(jīng)在書包里準(zhǔn)備了報(bào)復(fù)鄒×× 同學(xué)的小刀。如果我沒有及時(shí)解決他倆的矛盾，后果真的不堪設(shè)想，我一定也會(huì)悔恨終生啊。

      三、多給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)

      班上的每一個(gè)學(xué)生都需要老師給予一定的關(guān)心和呵護(hù)，很多老師都或多或少會(huì)喜歡選一些優(yōu)秀的學(xué)生作為班團(tuán)干部。平時(shí)有問題的學(xué)生、令老師頭痛的學(xué)生，很多班主任根本不會(huì)給他們安排職務(wù)。殊不知他們也很希望老師能給他們一個(gè)機(jī)會(huì)。他們的表現(xiàn)力也很強(qiáng)，也很想為班里做一些力所能及的工作。我曾遇到過這樣的情況：08 年的時(shí)候，我班有個(gè)叫劉××的學(xué)生，人長(zhǎng)得很高大，成績(jī)不好，膽子也不大，聽說從小學(xué)到中學(xué)八年級(jí)，他從來沒有當(dāng)過班干部。我發(fā)現(xiàn)他為人忠厚，又有集體榮譽(yù)感，便特意安排他做我們班里的副班長(zhǎng)和體育委員。果然，當(dāng)了班干部后，他的自信心大大增強(qiáng)了，工作主動(dòng)積極，表現(xiàn)非常出色，自己成為一個(gè)積極上進(jìn)的學(xué)生，也正式成了我這個(gè)班主任的得力助手。現(xiàn)在他已經(jīng)是山西省某部隊(duì)的戰(zhàn)士了，一直和我保持著密切的聯(lián)系。他說，是我給了他一個(gè)敢于表現(xiàn)自己、鍛煉自己的的機(jī)會(huì)，是我讓他的人生之路更加精彩，我們師生在一起的日子讓他銘記在心。作為班主任的我，又何嘗不是呢？

      四、開展主題鮮明、生動(dòng)豐富的主題班會(huì)

      隨著班主任對(duì)學(xué)生心理健康的重視，班會(huì)作為班主任疏導(dǎo)教育學(xué)生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導(dǎo)功能。這種班會(huì)也被稱為班會(huì)心理課。

      主題班會(huì)之前應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，摸清學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以確保班會(huì)的正確導(dǎo)向。召開主題班會(huì)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)言語和情感上的細(xì)微變化，理解學(xué)生沒有說出的深層次的意思，尋找學(xué)生的群體趨向，及時(shí)補(bǔ)充自己的計(jì)劃，以解開學(xué)生心中的癥結(jié)。班主任利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，首先要認(rèn)同學(xué)生的想法，然后下意識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生通過積極思考，由學(xué)生自然而然地改變?cè)�先的不正確觀念或者想法。但同時(shí)必須注意，避免揭露學(xué)生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生暢談自己看法的積極性，通過同學(xué)們互相補(bǔ)充，使學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，真正做到暢所欲言、各抒己見。

      總而言之，學(xué)生心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，但是，作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來開展教育教學(xué)工作，又是必要的和有效的。以上四條途徑是本人在工作中總結(jié)出來的一點(diǎn)粗淺看法，需要我們班主任等教育工作者繼續(xù)探討和實(shí)踐。