毋庸置疑，作文令師生很頭疼。對學生來說——作文難寫；對老師來說——作文難改。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文——學生”一體化，才能實現作文水平的提高。

      一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

    初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不準，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何變化，此時教師就應適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道： “本文圍繞秋天寫了幾個秋季的特有景象，如秋天在晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住了秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠。好像給人春天的感覺。” 從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作在認識上有誤差。以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似的東西寫出一個與眾不同來。”如此一來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，真是一舉兩得的好辦法。

      二、讓作文批改成為思想交流的陣地

    十六七歲的中學生，正處于人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能最大程度地體現出來。記得一次半命題作文是“我再次感受到了_______”，有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”。內容是前不久為了迎接縣教學常規檢查學校所做某些工作。文中把為了迎接檢查，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫得虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中另一個同學這樣寫：“本文取材于真實，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的 “反面素材”，學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和檢查時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較和緩了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很欣慰。

      三、讓作文批改成為情感交流的陣地

    我經常強調學生作文要“說真話抒真情”，所以學生作文批改便成為情感交流的陣地。有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，也不知怎么回事。沒想到問題答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇，文筆極端細膩，心情異常矛盾。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育，我寫道：“要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”。

    其實，這種方式的作文批改不公開實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣。有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。