有位學者曾作過這樣的比喻：如果將 15 克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽；但將15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時，將這 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才易被接受。可見，在教學過程中創設一個良好的教學情境是多么重要。以下是筆者結合自己的教學實踐，就語文教學中的情境創設談幾點做法：

    一、設疑導思，創設問題情境，激活學生思維

    學起于思，思起于疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是思維的起點，是創造的動力。創設問題情境實質上就是創設一種以激趣為前提、以思考為核心，以獲得知識并形成創造個性為目的的課堂教學氛圍。在課堂教學中，教師要善于設計有啟發性的問題，激發學生探索與求知的欲望， 激活學生的思維， 以疑引思， 以思解疑， 使問題在質疑中逐步解決。例如，在《紀念白求恩》一課的教學中，我設計了如下幾個問題，引領學生步步深入領會課文的重點段落。首先請學生思考：白求恩的精神是否真的值得我們學習？學生會很快發現：這是真的。然后再請學生思考：從課文中可以看出白求恩有哪些優秀品質？學生討論后很快找到了答案：白求恩具有國際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對技術精益求精的精神。相反， 那些對工作不負責任， 對同志、對人民漠不關心的人卻不能算是純粹的共產黨員。那又是為什么呢？探討后發現是因為這種人拈輕怕重、自私自利、喜歡自吹，不是有益于人民的人。接著我讓學生深層思考：通過這一鮮明對比，我們感受到了什么深層含義？我們可以感受到人性的美丑。這一情境的設置，煽動起學生想象的翅膀，迸發出學生智慧的火花，使學生對事物的認識隨之加深，課堂由情境教學升華到情境教育。

    二、模擬角色，創設表演情境，營造體驗氛圍

    為了使教學情境真切再現在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生心理位置的改變，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習的興趣，明確學習的意義。

    初中生特別是初一年級的學生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的形式來滿足他們的天性。學生在課本劇情景的影響下，既訓練了朗讀能力，又培養了合作能力、創造能力及語言文字的運用能力。

    如在吳敬梓的《范進中舉》中，文中有很好的表演方面的素材。教學時讓學生模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，學生們捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學生印象深刻。同時學生通過自己的表演，結合語言，很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學生們對課文內容的理解。

    課文的精妙之處可以通過表演的形式以直觀認識加深理解，讓學生參與課堂表演，既體現學生的主體地位，又能加深教學的趣味性。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，同時又鍛煉了他們的語言和表達能力。

    三、利用多媒體，創設視聽情境，激發學習興趣

    多媒體技術的最大特點就是生動、形象和直觀。教學信息的呈現有聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識由靜態變為動態，為學生創設身臨其境的學習環境，從而有效地激發學生的學習興趣。例如：我在教學《別了，“不列顛尼亞”》一文時這樣設計：先播放背景音樂和欣賞課文插圖，在炮火轟鳴的背景音樂中我深沉地說道：“1842 年，清朝在第一次鴉片戰爭中被大英帝國打敗 ……”由于學生一直處于積極的思考狀態中，實現了與文本內容的直接對話。于是歷史中的點點滴滴浮現在他們眼前，令其百感交集。感情的閘門一旦打開，便一發不可收拾。這時我再次投入自己的真情，動情地表述香港被侵占的屈辱，使在場的每個人都為之動容。

    在教師創設的情境中，學生們仔細研讀、交流、討論，其愛國之情被激發了，情緒發展到高潮，情感得到了美的熏陶與升華，思想素養也得到了很好的提升。

    四、聯系實際，創設生活情境，感悟其中道理

    聯系實際生活展現情境，即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗， 增進其對文章的深刻理解，以理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深其對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，我往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。

    例如：在教學《背影》這篇課文時，我放手讓學生在自學課文后，各自結合自己的生活實際發表讀后感。現在的農村孩子大部分都是留守兒童，對常年在外打工的父母不夠親近，體會不到他們對孩子深沉的愛，這就使學生難以理解課文里的父親對孩子的一片深情。在教學過程中，我先讓學生自由訴說自己對于父親的看法，然后和學生講述作者的父親疼愛他的一個小故事。通過這個故事， 學生們很快明白，盡力挖掘父親對待自己的情深之處，使學生明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。此時我們就可以抓住機會引導學生，使學生們述說自己的父親，從而提高其對課文的深刻理解。課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，則喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握朱自清的語言的精妙所在，更深層地領悟父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的深切懷念。

    我們不僅要使學生明白課文所表達的感情，也要讓學生明白做人的道理，從而激發其情感，跳出課文內容的同時也是在理解課文內容，從而為學生們創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。從日常生活去感悟語言、分析語言，提高理解水平，同時也能較好地培養學生的語文實踐能力。

    總之，在語文教學中，教師既要充分認識“ 情境” 對于激活課堂教學的重要性，又要防止認識上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學目的。教學情境是 “情”與“境”的融合。情因境生，境為情設。情、境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學效果。