輔導學生寫好作文，是語文教學的重要課題。但是，農村中學的教學設施設備較差，學生的視野比較狹窄，整體素質沒有城市的孩子好。在農村中學，學生怕作文是不爭的事實；學生寫作水平偏低，是普遍的現象。要改變農村中學學生怕作文、寫作水平低的狀況，多年實踐探索經驗告訴我：應先把學生 “迷”住再說。“迷”字有多重意義。《新華字典》首先的解釋是：“醉心于某種事物，發(fā)生特殊的愛好”，如“著迷”、“入迷”、“癡迷”、“迷醉” 等。迷住之后，就會產生一種巨大的精神力量，什么費勁、什么困難都不在話下，苦也能變成甜，難的也就變成易的了。我國大數學家陳景潤對數學入迷了，結果在數學領域上取得了非凡的成就。有一次，他因看書撞在樹上還說“對不起”。這就是入迷的境界。我們農村中學的寫作教學，如果也能讓學生進入這樣一種境界，何愁學生不愛作文？如何 “迷”住他（她）？具體可從以下三方面入手：

      一、創(chuàng)設情境迷住他（她）

      創(chuàng)設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地地去感受，使學生樂學并能學好所采取的一種教學手段。按照“學與教”的心理學原理，我思索著可否在寫作教學中創(chuàng)設作文情境來培養(yǎng)學生的寫作能力。經過實踐，我獲得了意想不到的效果：學生竟然有種期待上寫作課的愿望！

      于是，在作文指導中，我盡量創(chuàng)設符合農村中學生心理特征、認識水平的生活情境，讓學生在情境中體驗情感，激發(fā)寫作興趣，輕松作文。農村是一個廣闊的天地，它雖然沒有城市的高樓大廈、車水馬龍、燈紅酒綠等人造的熱鬧和繁華，但農村有廣袤的田野、縱橫的阡陌，有綠樹紅花、鶯啼鳥鳴，春耕、秋收、趕集、廟會、捕魚等農村特有的生活，都成為我寫作課上創(chuàng)設的情境。有一次，我讓學生寫一篇關于《春天》的習作。我利用活動課的時間帶學生先到山上走走，到田野里瞧瞧，到小河邊轉轉，領略了大自然的春天景色后，再把自己看到的寫下來。很多學生通過細致的觀察，記下了春天特有的景色，作文寫得生動有趣。當然，國家大事、時事熱點也不斷地被引入寫作課堂。一時之間，作文課變豐富了、有趣了。這可比以前我們一上寫作課就宣布作文題，或大講特講寫作技巧好多了，學生自然也就入迷了。

      其實，創(chuàng)設寫作情境，就是激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生主動參與。創(chuàng)設寫作情境，為學生創(chuàng)造了“有話可說，有話要說”的作文情境，真正讓學生參與到課堂活動中，讓學生真切體驗教學的內容，根據實際的寫作要求把握寫作要點，從而使學生興趣盎然，滿懷信心地寫作。一種場合，一種背景，一種應急狀態(tài) ……在不同的情境中，爆發(fā)思維聯想、想像，形成強烈的寫作欲望，如此，讓學生入迷，期待上寫作課，愛上作文！

      二、創(chuàng)設充滿活力的評改方法迷住他（她）

      一直以來，傳統的寫作教學都是按“學生寫——老師改”的形式進行。這種傳統的評改方法，老師往往花費了不少精力和時間，卻得不到實際的效果。更主要的是學生的主觀性得不到發(fā)揮，嚴重挫傷了學生寫作的積極性。

      《語文課程標準》“教學建議”部分強調要 “重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在“評價建議”部分，強調“要重視對作文修改、評價”，“要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法，通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。用這些教學觀來對照我們傳統作文教學中的作文評改環(huán)節(jié)，似乎找到了學生怕作文、寫作水平低下的一些原因。新課標提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭知識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相修改作文，以分享感受，溝通見解”。因此，我在指導學生寫好作文的同時，也讓學生學會修改作文。我嘗試了與傳統評改不同的方法，力求讓評改充滿活力。

      具體做法是先教師范改—— 授之以 “漁”。因為受傳統寫作教學的影響，作文都是教師改的，現在突然讓學生自己來改，會讓學生束手無策。因此，我首先挑選一篇或幾篇有代表性的作文，將作文在投映儀上投映出來，然后在教師的啟發(fā)下，師生共同批改。在批改過程中，結合例文，以“點”帶“面”，教給學生評改作文的基本方法。學生掌握了方法后，就可以靈活地讓學生自改、小組改、集體批改、學生互改……這樣就把修改作文的自主權還給了學生，學生還真的很喜歡，對寫作自然也就越來越有興趣了。

      這些形式的批改，能真正讓學生在作文批改中處于主體地位，成為作文批改的主人。讓他們自愿地全身心地投入到作文批改中，在批改過程中接觸了別人的語言，并運用自己的語言給別人修改，這樣就能讓學生在親身作文批改過程中不斷掌握語言，讓作文實踐活動成為學生習作的源頭活水。這樣堅持下來，不斷引導，學生就會慢慢喜歡上寫作，寫作水平也逐漸提高了。

      三、創(chuàng)設激勵機制迷住他（她）

      農村中學學生寫作水平低是事實，但若教師每次都“恨鐵不成鋼”地提出許多要求，常常指出他們的缺點，鼓勵的話少得可憐，這樣做的后果是學生越來越怕作文，水平越來越低下。其實，學生需要鼓勵，鼓勵的話能激勵學生，給他們以信心。在寫作教學中，我們應該多表揚學生，努力尋找每一篇作文的任何一個閃光的地方，以此激發(fā)他們的寫作興趣。因此，我創(chuàng)設了一套寫作激勵機制。

     首先是點評激勵。不管是寫作上還是批改上，只要學生有一點精彩的地方，都把它挖掘出來，大張旗鼓地進行表揚點評。激勵性的點評能鼓勵學生奮發(fā)向上，樹立學生的寫作信心。

      其次是評獎激勵。根據中學生好勝心強的心理特點，我采用多種類型的評獎方法，分別設立了“優(yōu)秀獎”、“進步獎”、“希望獎”，還 “因時制宜”地開展評選“優(yōu)秀通訊員”、“優(yōu)秀小記者”等活動。特別要注意的是，評獎激勵，一要面向全體學生，二要盡量擴大獲獎面，盡可能讓更多的學生獲獎。這樣才能促使他們由學習的外在動力轉化為內在動力，保持寫作的動力。

      最后是成績獎勵。教育心理學的研究表明：成就動機能使學生產生一種快樂的情緒力量。所以在寫作教學中，應充分發(fā)揮學生作文成果激勵功能，讓學生從中體驗到成功的歡樂。于是，我開辟了許多園地，為學生作文的“發(fā)表”提供盡可能多的機會。如在班內學習園地設立“佳作欣賞”欄目，把學生的作品推薦給校廣播站和校文學社，鼓勵寫作好的學生向報社投稿等。

      心理學研究表明：成就動機能激發(fā)人們的奮斗精神。成功是興趣的支柱。如果我們能讓每一個學生每篇習作都感受到成功，他們還會怕寫作、厭寫作嗎？還怕他們不入迷？

      通過創(chuàng)設合理的寫作情境、充滿活力的批改方法、鼓舞人心的激勵機制，讓學生參與進來，享受寫作成功的樂趣，他們就會入迷。一旦入迷，寫作水平的提高也就水到渠成了，實現葉圣陶先生提出的、也是我們廣大教師所盼望的學生“不待老師教，自能作文”的目標。