[關鍵詞] 創設 閱讀教學 情境

      情境教學能提高教學效率。語文課堂中的閱讀教學要想取得最優化的教學效果，實施情境教學是可行之路。那么，如何培養中學生的聽、說、讀、寫能力，語言、語境的感受能力和審美能力呢？

      情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的， 從教學需要出發， 引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率的一種教學方法。情境教學能激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。創設閱讀教學情境的方法大致有以下幾種：

      一、聯系生活展現情境。文學作品來源于生活，它是生活的真實再現。以文章為例，引導學生認識、了解作者在文章中所反映的生活， 才能知道作者立意、選材、謀篇、運用言語的高明，才能領悟作者在文中表露的情感。

      例如， 我在上《背影》一課時考慮到，現在的學生多為獨生子女，往往很難理解文中的父親對孩子的一片深情。于是我就對學生講述了我父親疼愛我的一個小故事，再讓學生講講他們的父親疼愛他們的故事。通過講故事，學生們很快明白，父親是深沉的，在表而上往往看不出來，從而對文中父親愛子之情有了深刻的理解。

      二、以美讀感知情境。語文教學與其他學科教學不同的是，有瑯瑯讀書聲。尤其在閱讀教學中，朗讀是第一教學方法。葉圣陶先生稱朗讀為“美讀”。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論情味方面還是受用方面都有莫大的收獲。

      可見，美讀可以把課文無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感， 把課文中的人物、情景展現出來，躍然紙上，把自己帶進課文的情境中去， 毫無障礙地接受課文內容的感染熏陶。因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑，能調動學生的多種感官， 使課文內容入于眼， 出于口，聞于耳，記于心。

      如：《海燕》、《沁園春·雪》、《最后一次演講》等，可用柔和或低沉或激昂的語調、語速來感染學生。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的朗讀，營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境中。

      三、循作者思路進入情境。要進入情境，必須遵循作者的思路。“作者思有路，循路識其真”。只有按照作者的思路，循路而進，登堂入室，才能見到文章的真境，體驗到作者的真情，明了文章的內容，這是毫無疑義的。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》“閱讀訓練”中明確指出，語文教學提倡“思路教學”。文章千變萬化，思路也靈活多變。那么，怎樣指導學生了解課文的思路呢？可依據思路的組成因素：語言、結構、情感，從這三個方面入手。（1） 抓住語言，明確思路。文章是由一連串的語言組成的，抓住語言的脈絡，文章的思路也就明確了。此外，文章各段往往有一些關鍵詞、中心句和警句，這些句子的字里行間透露了作者的思路。（2） 抓住結構，顯現思路。文章的結構是文章的內部組織構造，是思路的外在表現形式。它客觀地再現了作者的思路。教師應指導學生從文章結構入手，把握文章的主干， 那么， 文章的思路也就顯而易見了。（3） 抓住情感，理解思路。文章是感情的產物，抓住文章的情感，就能明了文章的思路。作者情感的變化，也就是文章中心的體現。

      四、借助圖畫再現情境。“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的相互關系。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明及學生依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

      在教《愚公移山》時，我用一副簡單的“山水太陽圖”，使學生對文中“陽”的含義易于理解且記憶深刻。在講述《核舟記》時，我會結合課文的講解很快勾出核舟的模樣，手卷的樣子，佛印的姿態等，便于學生形象、直觀地理解課文的相關內容。

      五、播放音樂渲染情境。音樂與語文有相通之處。如果能把音樂與語言文字有機地結合起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，能收到意想不到的效果。音樂激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，創造氣氛，確實不可多得。而對音樂的選擇，除以課文內容為基本要求外，則應考慮音樂所表達的情感。比如在《荷塘月色》一課配以《月光奏鳴曲》，顯得恬靜和美。

      六、扮演角色體會情境。為使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的所見、所聞。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，因此，能對教材內容迅速形成表象，扮演得越真就越能感受真切。

      比如：在教學莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時，我把故事情節的高潮部分——“見于勒”一節，讓學生自編自演，分組表演。學生在認真研讀課文的基礎上，相互討論，在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點。課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

      七、錘煉語言描繪情境。隨著學生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境， 則容易使教學簡單化，表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。加之教材難度加大，往往也很難運用一般的直觀性教學情境。而教學語言則是法寶，它能解決教學中難以克服的矛盾，因此應充分發揮它的作用。

      比如、魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景， 起伏的連山，朦朧的月色，清香的豆麥，令人自失的笛聲，還有一群聰明、熱情、友好、無私的農村少年，一起偷豆、煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。有農村水鄉生活經驗的學生， 覺得課文描述的就是自己的童年。而沒有這種生活經驗的學生對此就不那么感興趣。在課堂上，筆者讓同學們打開回憶的閘門，由說自己的童年趣事引入課題，這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣便油然而生。

      總之，語文課堂教學中情境的創設與運用方法很多，但無論怎樣，目的只有一個，即教師要從實際出發，創造與教學內容相適應的情境， 達到陶冶學生審美感受， 激發學生學習興趣， 幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容， 從而調動學生主動參與、掌握各種語文能力。創設與運用各種課堂情境教學必須從實際出發， 因課而異， 因教師、學生而異， 因教學條件而異， 不可強求一律。同時， 在運用情境教學時， 還必須合理吸收其他教學方法，如講授法、討論法、自學法、練習法等，使情境教學發揮更大的作用。