作文教學是語文教學的重要組成部分，好的作文教學效果是語文教學成功的關鍵。但長期以來，農村學校的語文教育局限于 “唯書本、唯課堂、唯學校”的小圈子，一直都走在城市的后面，特別是作文教學，更是舉步維艱。老師付出很多，但學生收獲的卻甚少，學生可以說是“談作色變”。課堂上，學生要么皺眉咬筆，要么拿書就抄，還有的是為了應付作業像擠牙膏似的擠出一篇無任何特色的空洞作文。老師覺得作文課不好上，學生更是討厭寫作課。究其原因，我覺得主要是農村學生見識少、閱讀少、生活閱歷少、信息閉塞等造成的。他們寫作素材少、知識貧乏，正所謂“巧婦難為無米之炊”。那么我們又如何去改變這樣的現狀呢？筆者認為要從以下幾點著手：

      一、指導農村中學生在日常生活中積累寫作素材

      農村這個廣闊天地雖然樸素，但只要做個有心人，就能發現農村有別于城市的獨具魅力的勝景。所以農村中學生應多留心自己的身處之境，多觀察身邊獨具特色的人、事、物、景，讓好素材進入我們的作文中。 1、讓農村秀美的自然景色走進我們的作文。作為農村孩子，生來都與大自然親近，對大自然有豐富的感性認識和深厚感情。林木與田野，藍天和云彩，朝霞與落日，青山與綠水，花草與野果……無不透出農村的特色，無不時時以美熏陶農村的孩子。只要引導中學生認真觀察，動情深思這些田園生活，這一切就會成為我們取之不盡的寫作之源。

      2、讓農村中富于鄉土氣息的精華語言走進我們的作文。在農村，老百姓也有很多的哲理和諺語、順口溜等等，如：“早栽秧早打谷，早修路早致富”，“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打核桃，霜降收柿子，立冬打晚棗”等等。學生通過收集交流農村語言，提高作文的農事科技含量，積累素材，又從中獲得人生啟示，可說是一舉多得。

      3、讓多彩的農村生活走進我們的作文。農村中學生在家里有很多有趣的事：爬樹采果、抓魚蝦、捉知了……這全是玩得開心的活動，印象深刻；也會參加拔草鋤草、放羊放牛、種苗補苗、施肥防蟲等勞動實踐，也會有深切的感受。關鍵是他們活動時不注意自己的心情，沒留意人和事的一切變化，事后沒有寫日記的習慣，時間久了就淡忘了。我們可以要求學生用日記記錄那些豐富多彩的生活感受，積累寫作素材。因此，我們教師在教學中要教會并鼓勵學生把游記、做家務、干農活的過程記下來，并把有意義的場面描寫下來，并組織學生討論：在勞動中，你怎么做的？看到什么？聽到什么？想到什么？有了素材，然后指導怎么寫作文，這樣既讓學生學到農技知識，又擴大寫作范圍，內容就充實了。

      4、讓農村變化走進我們的作文。隨著經濟的發展，農村發生了翻天覆地的變化。農業的現代化，農村的城鎮化，都給學生的寫作提供了廣闊的素材。還可以引導學生多角度思考問題，經濟發展給農村帶來了負面的影響，如：環境污染，資源的濫用等等。這樣，學生的寫作素材就豐富了。還可以指導學生對這些現象作調查、研究，啟發學生深思，使學生在寫作中受到環保教育。

      “人生多閱歷，胸中有丘壑。”只要教師平時引導學生多去觀察、去體驗、去發現、去嘗試，將整個身心融入到農村的大千世界之中，筆下便不會有“無米之炊”之苦了。

      二、通過閱讀積累豐富的寫作語言

      “讀書破萬卷，下筆如有神。”只有多閱讀，筆下才能生花啊！所以，要讓農村的學生寫出佳作，一定要讓學生多閱讀。

      首先要充分利用好課本資源。由于農村中學生大部分都處在邊遠的貧困山區，交通條件差，經濟落后，信息閉塞，缺少文化氛圍。大多數農村家庭幾乎都談不上有什么藏書，也未訂報紙雜志；農村學校的圖書報刊也很少。所以，農村中學學生的閱讀量很少，從而導致學生的作文知識貧乏，語言蒼白干癟。因而，充分利用教材中課文里精彩的語言來提高農村學生書面表達是有效的方法。在教學時，要注意詞語的借鑒，將課文語言遷移到作文中， 既能顯出文思的敏捷，又能表現出遣詞造句的功底，體現出作文的文采。而且教材中的詞語借鑒范圍是很廣泛的，它不但包括語文課文、也包括了中學課程中設置的其他各門學科，甚至包括一些術語，都為我們詞語的借鑒提供了廣闊的天地， 為作文添上絢麗的色彩。因此，我們要引導學生關注課文，積累語言，靈活運用。

      其次要利用課外讀物，擴大閱讀量，積累語言。課本的閱讀量畢竟是有限的，所以要利用課外讀物，擴大閱讀量，豐富學生的知識。但農村中學生擁有課外閱讀的機會很少，接觸的讀物也不多，由于課余時間要做家務和農活，閱讀時間也得不到保證。作為農村教師，就要通過各種途徑幫助學生挖掘課外閱讀資源，引領學生實施課外閱讀策略，提高學生課外閱讀的能力。那么，教師一是要認真做好學生家長的思想工作，取得他們的理解和支持，以保證學生適宜的課外閱讀時間；二要爭取學校領導加大對圖書的投入，加強圖書館、閱覽室的建設與管理，不斷豐富書籍刊物；三是提倡同學之間做到 “資源共享”，同學之間書籍要互相傳閱；四是教師要加強自身的閱讀。除此之外，教師還要對學生的課外閱讀進行指導，讓他們的課外閱讀更有效，使他們在閱讀中積累豐富的寫作語言，并靈活運用到作文中。

      其實，學生的作文水平并不是以地區來劃分的。作為農村中學的語文教師，我們可以充分利用當地現有的資源，從平時的教學點滴入手，一步一個腳印地去走。盡管我們學生的作文不是文質兼美，但只要是質樸感人、有血有肉的鮮活作品就行，不是空話、套話連篇，真實感人就行。我相信，只要我們在指導學生搜集素材、積累語言上多下功夫，相信我們作文教學時學生就不會“沒什么可寫”。