作文教學是語文教學的重要組成部分，好的作文教學效果是語文教學成功的關鍵。但長期以來，農(nóng)村學校的語文教育局限于 “唯書本、唯課堂、唯學校”的小圈子，一直都走在城市的后面，特別是作文教學，更是舉步維艱。老師付出很多，但學生收獲的卻甚少，學生可以說是“談作色變”。課堂上，學生要么皺眉咬筆，要么拿書就抄，還有的是為了應付作業(yè)像擠牙膏似的擠出一篇無任何特色的空洞作文。老師覺得作文課不好上，學生更是討厭寫作課。究其原因，我覺得主要是農(nóng)村學生見識少、閱讀少、生活閱歷少、信息閉塞等造成的。他們寫作素材少、知識貧乏，正所謂“巧婦難為無米之炊”。那么我們又如何去改變這樣的現(xiàn)狀呢？筆者認為要從以下幾點著手：

      一、指導農(nóng)村中學生在日常生活中積累寫作素材

      農(nóng)村這個廣闊天地雖然樸素，但只要做個有心人，就能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村有別于城市的獨具魅力的勝景。所以農(nóng)村中學生應多留心自己的身處之境，多觀察身邊獨具特色的人、事、物、景，讓好素材進入我們的作文中。 1、讓農(nóng)村秀美的自然景色走進我們的作文。作為農(nóng)村孩子，生來都與大自然親近，對大自然有豐富的感性認識和深厚感情。林木與田野，藍天和云彩，朝霞與落日，青山與綠水，花草與野果……無不透出農(nóng)村的特色，無不時時以美熏陶農(nóng)村的孩子。只要引導中學生認真觀察，動情深思這些田園生活，這一切就會成為我們?nèi)≈�不盡的寫作之源。

      2、讓農(nóng)村中富于鄉(xiāng)土氣息的精華語言走進我們的作文。在農(nóng)村，老百姓也有很多的哲理和諺語、順口溜等等，如：“早栽秧早打谷，早修路早致富”，“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打核桃，霜降收柿子，立冬打晚棗”等等。學生通過收集交流農(nóng)村語言，提高作文的農(nóng)事科技含量，積累素材，又從中獲得人生啟示，可說是一舉多得。

      3、讓多彩的農(nóng)村生活走進我們的作文。農(nóng)村中學生在家里有很多有趣的事：爬樹采果、抓魚蝦、捉知了……這全是玩得開心的活動，印象深刻；也會參加拔草鋤草、放羊放牛、種苗補苗、施肥防蟲等勞動實踐，也會有深切的感受。關鍵是他們活動時不注意自己的心情，沒留意人和事的一切變化，事后沒有寫日記的習慣，時間久了就淡忘了。我們可以要求學生用日記記錄那些豐富多彩的生活感受，積累寫作素材。因此，我們教師在教學中要教會并鼓勵學生把游記、做家務、干農(nóng)活的過程記下來，并把有意義的場面描寫下來，并組織學生討論：在勞動中，你怎么做的？看到什么？聽到什么？想到什么？有了素材，然后指導怎么寫作文，這樣既讓學生學到農(nóng)技知識，又擴大寫作范圍，內(nèi)容就充實了。

      4、讓農(nóng)村變化走進我們的作文。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化。農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，都給學生的寫作提供了廣闊的素材。還可以引導學生多角度思考問題，經(jīng)濟發(fā)展給農(nóng)村帶來了負面的影響，如：環(huán)境污染，資源的濫用等等。這樣，學生的寫作素材就豐富了。還可以指導學生對這些現(xiàn)象作調(diào)查、研究，啟發(fā)學生深思，使學生在寫作中受到環(huán)保教育。

      “人生多閱歷，胸中有丘壑。”只要教師平時引導學生多去觀察、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，將整個身心融入到農(nóng)村的大千世界之中，筆下便不會有“無米之炊”之苦了。

      二、通過閱讀積累豐富的寫作語言

      “讀書破萬卷，下筆如有神。”只有多閱讀，筆下才能生花啊！所以，要讓農(nóng)村的學生寫出佳作，一定要讓學生多閱讀。

      首先要充分利用好課本資源。由于農(nóng)村中學生大部分都處在邊遠的貧困山區(qū)，交通條件差，經(jīng)濟落后，信息閉塞，缺少文化氛圍。大多數(shù)農(nóng)村家庭幾乎都談不上有什么藏書，也未訂報紙雜志；農(nóng)村學校的圖書報刊也很少。所以，農(nóng)村中學學生的閱讀量很少，從而導致學生的作文知識貧乏，語言蒼白干癟。因而，充分利用教材中課文里精彩的語言來提高農(nóng)村學生書面表達是有效的方法。在教學時，要注意詞語的借鑒，將課文語言遷移到作文中， 既能顯出文思的敏捷，又能表現(xiàn)出遣詞造句的功底，體現(xiàn)出作文的文采。而且教材中的詞語借鑒范圍是很廣泛的，它不但包括語文課文、也包括了中學課程中設置的其他各門學科，甚至包括一些術語，都為我們詞語的借鑒提供了廣闊的天地， 為作文添上絢麗的色彩。因此，我們要引導學生關注課文，積累語言，靈活運用。

      其次要利用課外讀物，擴大閱讀量，積累語言。課本的閱讀量畢竟是有限的，所以要利用課外讀物，擴大閱讀量，豐富學生的知識。但農(nóng)村中學生擁有課外閱讀的機會很少，接觸的讀物也不多，由于課余時間要做家務和農(nóng)活，閱讀時間也得不到保證。作為農(nóng)村教師，就要通過各種途徑幫助學生挖掘課外閱讀資源，引領學生實施課外閱讀策略，提高學生課外閱讀的能力。那么，教師一是要認真做好學生家長的思想工作，取得他們的理解和支持，以保證學生適宜的課外閱讀時間；二要爭取學校領導加大對圖書的投入，加強圖書館、閱覽室的建設與管理，不斷豐富書籍刊物；三是提倡同學之間做到 “資源共享”，同學之間書籍要互相傳閱；四是教師要加強自身的閱讀。除此之外，教師還要對學生的課外閱讀進行指導，讓他們的課外閱讀更有效，使他們在閱讀中積累豐富的寫作語言，并靈活運用到作文中。

      其實，學生的作文水平并不是以地區(qū)來劃分的。作為農(nóng)村中學的語文教師，我們可以充分利用當?shù)噩F(xiàn)有的資源，從平時的教學點滴入手，一步一個腳印地去走。盡管我們學生的作文不是文質(zhì)兼美，但只要是質(zhì)樸感人、有血有肉的鮮活作品就行，不是空話、套話連篇，真實感人就行。我相信，只要我們在指導學生搜集素材、積累語言上多下功夫，相信我們作文教學時學生就不會“沒什么可寫”。