在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生的實際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱，而且詞匯貧乏。我有一次對所教八年級的兩個班的學(xué)生作文所用詞匯量進行比較，發(fā)現(xiàn)的問題令我大吃一驚。兩個班共164 人，隨機抽出30 本500 字左右的作文對學(xué)生用詞量進行統(tǒng)計。結(jié)果如下：

    12 人全文沒能用上一個成語和較為優(yōu)美的詞語，全文就用了不到30 個的常用字，所用的語句都由這些字組成，故讀來根本沒美感可言。只有5 個同學(xué)能用上成語，并會巧用平時積累的一些優(yōu)美詞匯。

    面對結(jié)果，我就一直思考，怎樣讓學(xué)生積累詞匯并能隨意地、正確地運用詞匯。其實在七年級我就開始讓學(xué)生摘抄文章中的好詞好句，并每星期都收上來檢查。在此次抽查詞匯在作文中運用前，我的學(xué)生每人手中都已經(jīng)有了一本厚厚的充滿好詞好句的摘抄本了。為何學(xué)生在作文中無法呈現(xiàn)他們的積累成果呢？

    在一次看一個高材生介紹自己學(xué)英語經(jīng)驗時說：“我千方百計地把當天所學(xué)的單詞用到我的日記、我的口語中，故我每天所學(xué)的單詞都終身跟隨我�！蔽胰珲�醐灌頂，我應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生展現(xiàn)他們的積累�；蛟S口頭作文是不錯的嘗試。那么如何進行口頭作文訓(xùn)練呢？下面我談?wù)勎业目捶ā?/P>

    一、口頭作文中重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維

    在口頭作文中，我十分重視指導(dǎo)學(xué)生的思維方式，充分創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維定向速度，提高學(xué)生迅速構(gòu)思的能力。因此每天我必定讓學(xué)生進行課前三分鐘演講，并要求下面聽演講的學(xué)生，聽后發(fā)表自己的看法。假如學(xué)生碰撞出了思想火花，并不限定時間，有時還乘機在口頭作文基礎(chǔ)上讓他們書面作文。

    一次一個學(xué)生上臺演講，他最后說： “只要堅持不懈，永不放棄就一定會成功。” 我要學(xué)生說說他們對這句話的看法，并說他們可以贊同也可否定此觀點，但要找出贊同或否定的理由以及依據(jù)。一聽我的話學(xué)生就在下面議論開了。

    一會張雅莉就站起來（我不要求我的學(xué)生舉手發(fā)言，只要有想法就可自覺站起來說） 說：“我認為這個觀點是錯的，我覺得堅持不懈并不一定會成功，有時放棄才是大智慧，才能通向成功。魯迅棄醫(yī)從文，才有了今天的《孔已己》；梵高拒絕做傳教士而做了畫家，才有了今天的《向日葵》；比爾· 蓋茨放棄了在哈佛大學(xué)深造的機會，投身商海，才有了今天的微軟公司。正是他們學(xué)會放棄才能成功的駕馭人生，取得成功，是啊，這正如那位哲學(xué)家說：“有時放棄并不意味著失敗，而是對生命的過濾，對心靈的洗禮，對自己的重新認識。”

    “我們學(xué)生也一樣，應(yīng)學(xué)會放棄。在周末，我們放棄了休息玩耍的時間，發(fā)展特長，看似我們是放棄了，但我們使生活更充實；考試時，我們放棄了一道苦思冥想也不會做的填空題，把更多時間放在完成會做的題上，看似我們放棄了，但我們獲得的更多；要裝進一杯清泉，你就必須選擇倒掉已有的陳水；要獲取一支玫瑰，你就必須選擇放棄到手的薔薇。雖然你放棄了但同時你也獲得了。在我們的生活中，我們會遇到一個又一個的十字路口，太多的選擇，太多的放棄，就在這選擇與放棄中我們走向了成熟，走向了成功的彼岸�！�

    李銘一聽立即彈跳了起來說：“既然選擇了，就要堅持下去，專心地做好一件事，就能有所收益，突破人生困境。有人對一百多位在其本行業(yè)獲得杰出成就的男女人士的商業(yè)哲學(xué)觀點進行分析之后，著名行為學(xué)者哈邁爾發(fā)現(xiàn)了這個事實：他們每個人都具有專心致志的優(yōu)點。最成功的人都是能夠迅速而果斷作出決定的人，他們總是首先確定一個明確的目標，并集中精力，專心致志地朝這個目標努力�！�

    “譬如，伍爾沃斯的目標是要在全國各地設(shè)立一連串的‘廉價連鎖商店’，于是他把全部精力花在這件工作上，最后終于完成了此項目標，而這項目標也使他成為成大事者。林肯專心致力于解放黑奴，因此成為美國最偉大的總統(tǒng)。李斯特在聽了他的一次演說后，內(nèi)心充滿了成為一名偉大律師的欲望，他把一切心力專注于這項目標，結(jié)果成為美國最成大事的律師之一。海倫·凱特專注于學(xué)習(xí)說話，因此，盡管她又聾、又啞，而且又瞎，但她還是實現(xiàn)了她的明確目標。這些創(chuàng)造奇跡的成功人士，靠的就是堅持不懈�！�

    他們的針鋒相對引來同學(xué)的陣陣掌聲，我等掌聲過后說：“你們說得都很精彩，都很有說服力。讓我選擇都不知道是堅持對還是放棄對了。事情真的只能選兩個絕對面嗎？”

    我話音剛落，吳濤就滿臉興奮地說： “我想到兩個故事，或許能讓老師你有第三個選擇。話說兩只螞蟻去一座墻后面覓食，一只往墻上爬可每每到一半就掉下來，可它并不氣餒，一直堅持。另一只摔了一跤就不爬了，它選擇繞墻走，等他找到食物回來，那爬墻的螞蟻還在爬。第二就是南轅北轍的故事了。這兩個故事是否告訴我們方向錯了要勇于改正，路錯了可以嘗試著另一條呢？”

    吳濤的話又引起了新一輪的談?wù)�。于是我要學(xué)生就此進行書面作文。許多學(xué)生把自己的口頭作文略微整理就能成為一篇書面作文了，因為學(xué)生口頭作文本來就是初成規(guī)模、觀點鮮明、論據(jù)翔實的議論文。

    二、利用口頭作文的優(yōu)勢，定時訓(xùn)練

    因為口頭作文具有不受時空限制的優(yōu)點，因此，我每天抽一點時間訓(xùn)練，充分利用語文教材里的資源，讓學(xué)生形成日常習(xí)慣。語文的課文后面都有字詞積累，我總要求學(xué)生課前理解這些字詞，上課時我會隨機抽幾個詞讓學(xué)生運用這些詞說幾句話或一個作文小片段。經(jīng)過這些小訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍了，詞匯亦能逐漸隨手拈來。

    如《西花廳的海棠花又開了》后面三個字詞積累：“甬道、澎湃、浮想聯(lián)翩”，我讓學(xué)生就幾個詞說幾句話或一個小片段。林小敏說：“我每天走在學(xué)校的甬道上，都喜歡極目遠望，每每看到兩旁的植物被風吹得搖曳生姿時，我仿佛站在了洶涌澎湃的海邊便浮想聯(lián)翩，許多美好的回憶與絢麗的憧憬就充盈了我的心間�！辟囩髡f：“閉上眼，試感覺一下這秋日的清涼。我的一切憂愁傷楚，也隨著陣陣清涼而蹤影全無了。再看一眼甬道兩旁猗郁的樹木，我明白成長就是蛻變的過程，雖會疼，但那是長大的代價，由不得我們拒絕。此時我心開始澎湃，浮想聯(lián)翩，為眼前的秋風，為不可測得未來�！�

    這些就是他們積累的展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的成就感，他們的詞匯不再是死的，不再是零散的。這些詞鮮活了他們的思維，豐富了他們的文章。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯就不脫鏈了，能讓他們隨意取來運用。林小敏、賴琪的話里除了用了《西花廳的海棠花又開了》的三個詞，還分別用了《白楊禮贊》里的“搖曳生姿”和《囚綠記》里的 “猗郁”這些詞。

    經(jīng)過有意識的口頭作文訓(xùn)練，我兩個班的學(xué)生書面作文不但觀點鮮明，各有個性，詞匯亦豐富了許多，學(xué)生亦不再怕作文了。故而，在中學(xué)階段我們嘗試口頭作文訓(xùn)練，在作文教學(xué)中把它放在“先導(dǎo)”、“基礎(chǔ)”、 “著眼點”來認識，讓它成為改進作文教學(xué)的“切入口”。