在長期的教學實踐中，我發現相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱，而且詞匯貧乏。我有一次對所教八年級的兩個班的學生作文所用詞匯量進行比較，發現的問題令我大吃一驚。兩個班共164 人，隨機抽出30 本500 字左右的作文對學生用詞量進行統計。結果如下：

    12 人全文沒能用上一個成語和較為優美的詞語，全文就用了不到30 個的常用字，所用的語句都由這些字組成，故讀來根本沒美感可言。只有5 個同學能用上成語，并會巧用平時積累的一些優美詞匯。

    面對結果，我就一直思考，怎樣讓學生積累詞匯并能隨意地、正確地運用詞匯。其實在七年級我就開始讓學生摘抄文章中的好詞好句，并每星期都收上來檢查。在此次抽查詞匯在作文中運用前，我的學生每人手中都已經有了一本厚厚的充滿好詞好句的摘抄本了。為何學生在作文中無法呈現他們的積累成果呢？

    在一次看一個高材生介紹自己學英語經驗時說：“我千方百計地把當天所學的單詞用到我的日記、我的口語中，故我每天所學的單詞都終身跟隨我。”我如醍醐灌頂，我應該創造機會讓學生展現他們的積累。或許口頭作文是不錯的嘗試。那么如何進行口頭作文訓練呢？下面我談談我的看法。

    一、口頭作文中重視發展學生的創造性思維和求異思維

    在口頭作文中，我十分重視指導學生的思維方式，充分創設條件，發展學生的創造性思維和求異思維。有意識地培養學生思維定向速度，提高學生迅速構思的能力。因此每天我必定讓學生進行課前三分鐘演講，并要求下面聽演講的學生，聽后發表自己的看法。假如學生碰撞出了思想火花，并不限定時間，有時還乘機在口頭作文基礎上讓他們書面作文。

    一次一個學生上臺演講，他最后說： “只要堅持不懈，永不放棄就一定會成功。” 我要學生說說他們對這句話的看法，并說他們可以贊同也可否定此觀點，但要找出贊同或否定的理由以及依據。一聽我的話學生就在下面議論開了。

    一會張雅莉就站起來（我不要求我的學生舉手發言，只要有想法就可自覺站起來說） 說：“我認為這個觀點是錯的，我覺得堅持不懈并不一定會成功，有時放棄才是大智慧，才能通向成功。魯迅棄醫從文，才有了今天的《孔已己》；梵高拒絕做傳教士而做了畫家，才有了今天的《向日葵》；比爾· 蓋茨放棄了在哈佛大學深造的機會，投身商海，才有了今天的微軟公司。正是他們學會放棄才能成功的駕馭人生，取得成功，是啊，這正如那位哲學家說：“有時放棄并不意味著失敗，而是對生命的過濾，對心靈的洗禮，對自己的重新認識。”

    “我們學生也一樣，應學會放棄。在周末，我們放棄了休息玩耍的時間，發展特長，看似我們是放棄了，但我們使生活更充實；考試時，我們放棄了一道苦思冥想也不會做的填空題，把更多時間放在完成會做的題上，看似我們放棄了，但我們獲得的更多；要裝進一杯清泉，你就必須選擇倒掉已有的陳水；要獲取一支玫瑰，你就必須選擇放棄到手的薔薇。雖然你放棄了但同時你也獲得了。在我們的生活中，我們會遇到一個又一個的十字路口，太多的選擇，太多的放棄，就在這選擇與放棄中我們走向了成熟，走向了成功的彼岸。”

    李銘一聽立即彈跳了起來說：“既然選擇了，就要堅持下去，專心地做好一件事，就能有所收益，突破人生困境。有人對一百多位在其本行業獲得杰出成就的男女人士的商業哲學觀點進行分析之后，著名行為學者哈邁爾發現了這個事實：他們每個人都具有專心致志的優點。最成功的人都是能夠迅速而果斷作出決定的人，他們總是首先確定一個明確的目標，并集中精力，專心致志地朝這個目標努力�！�

    “譬如，伍爾沃斯的目標是要在全國各地設立一連串的‘廉價連鎖商店’，于是他把全部精力花在這件工作上，最后終于完成了此項目標，而這項目標也使他成為成大事者。林肯專心致力于解放黑奴，因此成為美國最偉大的總統。李斯特在聽了他的一次演說后，內心充滿了成為一名偉大律師的欲望，他把一切心力專注于這項目標，結果成為美國最成大事的律師之一。海倫·凱特專注于學習說話，因此，盡管她又聾、又啞，而且又瞎，但她還是實現了她的明確目標。這些創造奇跡的成功人士，靠的就是堅持不懈�！�

    他們的針鋒相對引來同學的陣陣掌聲，我等掌聲過后說：“你們說得都很精彩，都很有說服力。讓我選擇都不知道是堅持對還是放棄對了。事情真的只能選兩個絕對面嗎？”

    我話音剛落，吳濤就滿臉興奮地說： “我想到兩個故事，或許能讓老師你有第三個選擇。話說兩只螞蟻去一座墻后面覓食，一只往墻上爬可每每到一半就掉下來，可它并不氣餒，一直堅持。另一只摔了一跤就不爬了，它選擇繞墻走，等他找到食物回來，那爬墻的螞蟻還在爬。第二就是南轅北轍的故事了。這兩個故事是否告訴我們方向錯了要勇于改正，路錯了可以嘗試著另一條呢？”

    吳濤的話又引起了新一輪的談論。于是我要學生就此進行書面作文。許多學生把自己的口頭作文略微整理就能成為一篇書面作文了，因為學生口頭作文本來就是初成規模、觀點鮮明、論據翔實的議論文。

    二、利用口頭作文的優勢，定時訓練

    因為口頭作文具有不受時空限制的優點，因此，我每天抽一點時間訓練，充分利用語文教材里的資源，讓學生形成日常習慣。語文的課文后面都有字詞積累，我總要求學生課前理解這些字詞，上課時我會隨機抽幾個詞讓學生運用這些詞說幾句話或一個作文小片段。經過這些小訓練，學生思維活躍了，詞匯亦能逐漸隨手拈來。

    如《西花廳的海棠花又開了》后面三個字詞積累：“甬道、澎湃、浮想聯翩”，我讓學生就幾個詞說幾句話或一個小片段。林小敏說：“我每天走在學校的甬道上，都喜歡極目遠望，每每看到兩旁的植物被風吹得搖曳生姿時，我仿佛站在了洶涌澎湃的海邊便浮想聯翩，許多美好的回憶與絢麗的憧憬就充盈了我的心間�！辟囩髡f：“閉上眼，試感覺一下這秋日的清涼。我的一切憂愁傷楚，也隨著陣陣清涼而蹤影全無了。再看一眼甬道兩旁猗郁的樹木，我明白成長就是蛻變的過程，雖會疼，但那是長大的代價，由不得我們拒絕。此時我心開始澎湃，浮想聯翩，為眼前的秋風，為不可測得未來�！�

    這些就是他們積累的展現，讓學生產生強烈的成就感，他們的詞匯不再是死的，不再是零散的。這些詞鮮活了他們的思維，豐富了他們的文章。這樣訓練，學生的詞匯就不脫鏈了，能讓他們隨意取來運用。林小敏、賴琪的話里除了用了《西花廳的海棠花又開了》的三個詞，還分別用了《白楊禮贊》里的“搖曳生姿”和《囚綠記》里的 “猗郁”這些詞。

    經過有意識的口頭作文訓練，我兩個班的學生書面作文不但觀點鮮明，各有個性，詞匯亦豐富了許多，學生亦不再怕作文了。故而，在中學階段我們嘗試口頭作文訓練，在作文教學中把它放在“先導”、“基礎”、 “著眼點”來認識，讓它成為改進作文教學的“切入口”。